tag:blogger.com,1999:blog-30360016198433799312024-03-14T02:52:46.922+09:00神戸大学大学院国際文化学研究科外国語教育コンテンツ論コース公式ブログ神戸大学大学院国際文化学研究科外国語教育コンテンツ論コースのブログです。コースの行事や教員・院生の活動などをお知らせします。お問い合わせは,石川慎一郎(iskwshin@gmail.com)まで。Unknownnoreply@blogger.comBlogger85125tag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-90517146565961642782024-02-22T12:12:00.003+09:002024-03-11T13:59:56.682+09:002024.2.22 新年度集団指導予定表(案)<p>最終更新日 2024/3/11<br /><br />コース学生各位<br /><br />新年度の行事予定表です。今後、諸般の事情により変更される場合がありますのでご注意ください。</p><p><br />2024年度在籍予定学生数<br /> D3 3名(陳、中村、岡本)<br /> D1 3名(飯島、廉、Shimamoto)<br /> M2 3名(石居、春山、尾崎)<br /> M1 3名(魏、牟、李)<br /> M特別研究生 2名(前期:陈、後期:黄)<br /> 以上 14名</p><p><br />2024年度集団指導予定表(案)<br />金曜1時間目または1-2時間目(原則としてD615)<br />※下記は予定であり、今後変更の可能性があります</p><p>ポスターの場合の組み合わせ(例)<br />同期の発表も聞けるように以下のようにペアリングします。<br />A組 陳・岡本・飯島・石居・魏・尾崎<br />B組 中村・廉・Shimamoto・春山・牟・李</p><p>第1回集団指導 4/26(金) 1020~1210 全員ポスター<br />A 6人 1020~1100<br />B 6人 1100~1140<br />新任教員小講演 1140~1200</p><p><br />第2回集団指導 6/21(金)1040~1210 全員ポスター<br />A 6人 1040~1120<br />B 6人 1120~1200</p><p><br />第3回集団指導 7/26(金)1040~1210 全員ポスター<br />A 6人 1040~1120<br />B 6人 1120~1200</p><p><br />コロキアムⅢ 11/8(金)</p><p><br />第4回集団指導 11/29(金) 1000~1210<br />D1-D2 3人 口頭発表 1000~1045(10+5分×3=45分)<br />M2 3人 口頭発表 1045~1130 (同上)<br />M1 3人+D3 3人 ポスター 1130~1200</p><p><br />コロキアムⅠ&Ⅱ 1/17(金)&1/24(金)</p><p><br />第5回集団指導・修士最終試験 1/31(金)<br />M2 3人 口頭発表 1000~1100(15+5分×3=60分)<br />M1+D1 6人 ポスター 1100~1200 (※D3はなし) </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-40735083894582111232024-02-15T16:42:00.004+09:002024-02-22T12:14:14.362+09:00外国語教育コンテンツ論コースの紹介<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">神戸大学大学院国際文化学研究科グローバル文化専攻外国語教育コンテンツ論コース</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div>
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioJn2-73-17O-vnu1LvM4kCnck_xmVg5Y6E6XUyin_aqtXdG6KkBBr081OPL8zKYx6MtzgqFiaNRRfjCvcP4C0zMpkV4wcMAUi9wm32IdayE45n5mskV-_dPkwocldERjCKCz1qyGcC4e6tEbasrGxB1zlrzycAqGED-DLHRVIroXCLxWnxWfS4zbG/s1265/contents2024.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="632" data-original-width="1265" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioJn2-73-17O-vnu1LvM4kCnck_xmVg5Y6E6XUyin_aqtXdG6KkBBr081OPL8zKYx6MtzgqFiaNRRfjCvcP4C0zMpkV4wcMAUi9wm32IdayE45n5mskV-_dPkwocldERjCKCz1qyGcC4e6tEbasrGxB1zlrzycAqGED-DLHRVIroXCLxWnxWfS4zbG/s320/contents2024.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">外国語教育コンテンツ論コースメンバー(2024/2)</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br /></div>
【コースの紹介】<br />
神戸大学大学院国際文化学研究科外国語教育コンテンツ論コースでは,新時代の外国語教育の創造に主体的に参画できる人材育成を目指し,外国語教育の内容・方法・展開に関わる研究を総合的に行っています。<br />
当コースでは,言語学(コーパス言語学・認知言語学・語用論・音声学・文法学)と教育学(授業論・教育工学)の学問的基盤をふまえつつ,とくに,教育現場での実践的展開を見据えた研究を重視しています。<br />
本コースにおいて外国語教育を取り巻く諸問題に多面的にアプローチする能力を付けた修了生は,国内外の教育機関等で活躍しています。本コースは,学部時代の専門に関わらず,外国語教育を通して社会のグローバル化に貢献しようとする意気込みにあふれた学生の受験を歓迎します。<br />
<br />
【コース指導の特徴】<br />
閉鎖的な徒弟式の指導に偏らず,コース教員の多様な専門を生かした集団指導を特徴としています。コース学生は,主指導教員によるゼミのほか,年間5回の「コース集団指導」において,コース所属の教員全員から指導を受け,各自の研究を深めていくことができます。「コース集団指導」は本格的な学会発表の予行の場でもあり,自分の専門をわかりやすく発表するプレゼンテーション技術を磨くこともできます。<br />
<br />
【コース教員】 (<span style="background-color: white;">担当講義科目 専門分野)</span><br />
石川 慎一郎教授 (<a href="http://kuid.ofc.kobe-u.ac.jp/InfoSearch/html/researcher/researcher_8U2C7PLnXKXO-IBQ3mbe3w_ja.html?q=%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF%E3%83%BC+%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF&wayf=keywords&backtoResultPath=/InfoSearch/View.do" target="_blank">研究者紹介</a>・<a href="https://kaken.nii.ac.jp/ja/external/KAKENHI-PROJECT-15K12909/?lid=90320994&mode=nrid-d" target="_blank">科研</a>・<a href="http://language.sakura.ne.jp/s/" target="_blank">個人HP</a>) <br />
外国語教育内容論特殊講義II 応用言語学 <br />
柏木 治美教授 (<a href="http://kuid.ofc.kobe-u.ac.jp/InfoSearch/html/researcher/researcher_XmWyLkfwGLnO-IBQ3mbe3w_ja.html?q=%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF%E3%83%BC+%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF&wayf=keywords&backtoResultPath=/InfoSearch/View.do" target="_blank">研究者紹介</a>・<a href="https://nrid.nii.ac.jp/ja/nrid/1000060343349/" target="_blank">科研</a>・<a href="http://kashiwagi-lab.jp/" target="_blank">個人HP</a>)<br />
外国語教育工学論特殊講義 教育工学、CALL<br />
木原 恵美子准教授 (<a href="http://kuid.ofc.kobe-u.ac.jp/InfoSearch/html/researcher/researcher_KWEsHGPsEsTO-IBQ3mbe3w_ja.html?q=%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF%E3%83%BC+%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF&wayf=keywords&backtoResultPath=/InfoSearch/View.do" target="_blank">研究者紹介</a>・<a href="https://nrid.nii.ac.jp/ja/nrid/1000030611371/" target="_blank">科研</a>・<a href="https://emikihara.jimdofree.com/" target="_blank">個人HP</a>)<br />
外国語教授学習論特殊講義 英語の構文研究、認知言語学<br />
グリア ティモシー教授 (<a href="http://kuid.ofc.kobe-u.ac.jp/InfoSearch/html/researcher/researcher_ijfPpLU_UsrO-IBQ3mbe3w_ja.html?q=%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF%E3%83%BC+%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF&wayf=keywords&backtoResultPath=/InfoSearch/View.do" target="_blank">研究者紹介</a>・<a href="https://nrid.nii.ac.jp/ja/nrid/1000010320540/" target="_blank">科研</a>・<a href="https://tim792.wixsite.com/greer" target="_blank">個人HP</a>)<br />
第二言語運用論特殊講義 会話解析<br />芹澤 円助教(<a href="https://researchmap.jp/madoka.serizawa" target="_blank">研究者紹介</a>・科研・個人HP)</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> 言語対照応用論特殊講義Ⅰ ドイツ語学</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div>陳 暁准教授(研究者紹介・科研・個人HP) ※2023/10着任<br /> 外国語教育内容論特殊講義Ⅰ 中国語学<br />※2024年度前期より、英語・英語教育学担当の新任教員が着任予定です。</div><div><br />※所属教員情報<br /><a href="http://web.cla.kobe-u.ac.jp/graduate/academicstaff-g" target="_blank">神戸大学国際文化学研究科教員紹介</a><br /><a href="http://kuid.ofc.kobe-u.ac.jp/InfoSearch/Search.do?q=%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%A5%E3%83%8B%E3%82%B1%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%82%BB%E3%83%B3%E3%82%BF%E3%83%BC" target="_blank">神戸大学研究者紹介システム</a><br /></div><div><br /></div>
【コース修了生の進路実績(2007~2022年度)】<br />
(後期課程)<br />【専任】近畿大学准教授,環太平洋大学准教授,大阪大学専任講師,広島国際大学専任講師,四川外国語大学専任講師,湖北大学専任講師,大阪工業大学特任講師,中南財経政法大学専任講師,山東科技大学専任講師、カタール大学専任講師<br />【非常勤】関西大学他非常勤講師,神戸大学非常勤講師,東京家政大学非常勤講師、神戸大学外国人特別研究員他<br />
<br />
(前期課程)<br />
(進学)神戸大学大学院国際文化学研究科博士後期課程、筑波大学博士後期課程<br />
(就職)<br />
【教育関係】神戸大学特命助教,兵庫県立大学助教,東京大学附属中等教育学校教諭、神戸大学附属中等教育学校教諭(2),神戸大学附属小学校教諭,兵庫県立高校教諭(2),滋賀県立高校教諭,神戸女学院中高等部教諭,沖縄県立高校講師,西大和学園中高講師,同志社女子中高講師,尼崎市立中学校教諭,神戸市立中学校教諭<br />
【企業等】(株)矢崎産業,(株)Sony Computer Entertainment, Taiwan,(株)三菱電機,(株)白鳩(インターネット通販),(株)日立ソリューション,(株)富士通、(株)Sony Global Manufacturing Corporation、(株)TSB(電子部品商社)上海支社ほか。<br />
<br />
【研究分野で活躍する修了生】(50音順)(2023年9月26日現在)<br />《本コースは内外の大学教員を多く輩出しています。》</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />Amar, Cheikhna氏 </div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> カタール大学専任講師(<a href="http://www.qu.edu.qa/foundation/About-Us/FacultyandStaff/FPDEfaculty" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースD修了(グリアゼミ)</div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">井上 聡 氏 <br />
環太平洋大学 副学長・次世代教育学部長・教授(<a href="https://ipu-japan.ac.jp/info/msg-d/" target="_blank">ウェブサイト</a>)※本コースMD修了(石川ゼミ)<br /> 袁 園 氏<br />
中南財経政法大学副教授 (<a href="http://wgyxy.zuel.edu.cn/2015/1027/c936a9793/page.htm" target="_blank">ウェブサイト</a>)*本コースD修了(グリアゼミ)<br /> 岡田 悠佑 氏 <br />
大阪大学准教授(<a href="https://sites.google.com/site/liloarise2690/" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースD修了(グリアゼミ)<br />呉 琪氏<br /> 筑波大学助教(<a href="https://www.cegloc.tsukuba.ac.jp/page/page000061.html" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースMD修了(朱ゼミ)<br />肖 錦蓮 氏<br /> 華南農業大学外国語学部日本語学科専任講師 ※本コースM研究生、D修了(石川ゼミ)<div dir="ltr" trbidi="on">隋诗霖氏(<a href="http://www.jlai.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=215&id=4131" target="_blank">ウェブサイト</a>)<br /> 吉林動画学院(※単科私立大)国際交流学院日本語教師 ※本コースM研究生・M修了(石川ゼミ) </div>鈴木 佳奈 氏 <br /> 広島国際大学准教授(<a href="http://www.hirokoku-u.ac.jp/health_science/teachers/teachers_category/pg/" target="_blank">ウェブサイト</a>)※本コースD修了(グリアゼミ)<br />張 昆 氏 <br />
四川外国語大学専任講師 ※本コースMD修了(朱ゼミ)<div dir="ltr" trbidi="on">張 晶鑫氏</div> 湖北大学副教授(<a href="http://sfl.hubu.edu.cn/info/1066/2369.htm" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースD修了(石川ゼミ)<br />陳 昌柏 氏 <br />
山東科技大学外国語学院 研究生导师(<a href="http://waiyu.sdust.edu.cn/info/1020/3450.htm" target="_blank">ウェブサイト</a>)※本コースD修了(朱ゼミ)<div dir="ltr" trbidi="on">鄧 琪 (邓琪) 氏</div><div dir="ltr" trbidi="on"> 東北大学(秦皇島キャンパス)専任講師(<a href="http://wyxy.neuq.edu.cn/szpz/yjjg/ryzy.htm" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースMD修了(石川ゼミ)</div><div dir="ltr" trbidi="on">中西 淳氏</div><div dir="ltr" trbidi="on"> 大阪工業大学特任講師(<a href="https://nakanishiatsushi.wordpress.com/" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースMD修了(石川ゼミ)</div>Zachary Nanbu氏<br /> 神戸大学特任助教(<a href="https://researchmap.jp/7000029604" target="_blank">ウェブサイト</a>) ※本コースMD修了(グリアゼミ)<br />李 楓 氏 <br />
西安理工大学准教授(<a href="http://rwxy.xaut.edu.cn/info/1149/4245.htm" target="_blank">ウェブサイト</a>)※本コースMD修了(石川ゼミ)<br /> 渡邉 綾 氏 <br />
福井大学専任講師(<a href="https://r-info.ad.u-fukui.ac.jp/Profiles/32/0003139/profile.html" target="_blank">ウェブサイト</a>)※本コースD修了(グリアゼミ)<br /><br /><div dir="ltr" trbidi="on"><br /></div></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div>◎大学院(博士前期課程・後期課程・研究生)志望者の方へ<br />
当コースは,受験前の教員への事前相談を<u>必須化</u>しています。師事したい教員がいれば,直接,メイルで連絡をとってください。<br />
<br /></div>
<div>
【コース関連教員】<br />
(名誉教授)</div>
井口 淳 名誉教授(英語語法学・英語辞書学)<a href="https://researchmap.jp/read0015177/" target="_blank">Research map</a><br />
沖原 勝昭 名誉教授(英語教育学・応用言語学)<a href="https://researchmap.jp/read0014838/" target="_blank">Research map</a> <br />
枡田 義一 名誉教授(ゲルマン語文法研究)<a href="https://researchmap.jp/read0014883/" target="_blank">Research map</a> <a href="http://www.jdg-kobe.org/about/" target="_blank">神戸日独協会会長</a><br />
朱 春躍 名誉教授(中国語音声学)<a href="https://researchmap.jp/read0133504" target="_blank">Research map</a></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">大和 知史 名誉教授(英語教育学) → 現 関西大学教授 <a href="https://researchmap.jp/otamay" target="_blank">Researchmap</a><br /><br /> (転出教員)<br />
西出 佳代 講師 → 現 金沢大学准教授 <a href="https://researchmap.jp/7000013825" target="_blank">Research map</a><br />
浅野 友紀 講師 → 現 北海道大学准教授 <a href="https://researchmap.jp/yuki_asano" target="_blank">Research map</a></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">大和 知史教授 → 現 関西大学教授 <a href="https://researchmap.jp/otamay" target="_blank">Researchmap</a><br />
<div>
<br /></div><br />
【学生研究テーマ】<br />(博士論文)第2言語使用アイデンティティ,小学校英語指導者資質診断テスト開発,会話における他者起源修復,中日同形方位成分,会議インタラクション,日本語複合動詞,英語基本動詞のコーパス分析,漢語サ変動詞のコーパス分析,日本語オノマトペ分析、会話分析<br />
<br />
(修士論文・修了研究レポート)英語強意詞,英語コロケーション,英語使役動詞,英語起動表現,ドイツ語動詞の自他,日本語カタカナ語,シャドーイング,フォニックスルール,Focus-on-form発音指導,バイリンガル話者会話分析,英語前置詞コーパス分析,終助詞「よ・ね」の音調分析,日本語複合動詞「~あう」研究他<br />
<br />
<br />
【Q&A】<br />
Q:どのような言語が研究できますか?<br />
A:英語,日本語,中国語,ドイツ語については専門スタッフがそろっています。また,このほかの言語についても,一般言語学および言語教育学の観点から研究指導を行うことが可能です。<br />
<br />
Q:学部時代に外国語学を専攻していなかったのですが志願できますか?<br />
A:これまでの在籍生の学部時代の専門は,言語学・言語教育学のみならず,文学・法学・経済学などさまざまです。語学力と語学教育への熱意があれば,大学院において新たに外国語教育の研究を始めることもじゅうぶん可能です。本コースでは,導入講義を体系的に開講しているので,これらの履修により,2年間で修士レベルの知識や分析スキルを身に着け,さらに,後期課程で研究を深めることができます。<br /><br /></div><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">【過去のコースメンバー写真】<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNRWbpp5cTFVC3yTEk9is-ddR-GX41zp3csciq84zxuNHQaHGmVODXx-TKBIXy4Q1-jtAXWFqe8AYAe36vHgms5zp1xyMW6Cgdvq-J4AsWtK-Xrml8LJ2Rgd-jSQMviUWItZQY5FpJ3w/s1600/%25E3%2582%25AD%25E3%2583%25A3%25E3%2583%2597%25E3%2583%2581%25E3%2583%25A3.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="418" data-original-width="1351" height="123" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNRWbpp5cTFVC3yTEk9is-ddR-GX41zp3csciq84zxuNHQaHGmVODXx-TKBIXy4Q1-jtAXWFqe8AYAe36vHgms5zp1xyMW6Cgdvq-J4AsWtK-Xrml8LJ2Rgd-jSQMviUWItZQY5FpJ3w/s400/%25E3%2582%25AD%25E3%2583%25A3%25E3%2583%2597%25E3%2583%2581%25E3%2583%25A3.JPG" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">外国語教育コンテンツ論コースメンバー(2019/4/26撮影)</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy-LkaXL63L8ZyofswG24VmBWdrLr77vKWuJsRXXOfRQNruTel4KAME2MTX2q6Y6jcSQ-SKvhzLAkIcKkxEPe4tbz-P48edAwN08NURlUuseSyJf4shW6EA82Izztx5eevfbvntjYqhw/s1090/2020.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="375" data-original-width="1090" height="138" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy-LkaXL63L8ZyofswG24VmBWdrLr77vKWuJsRXXOfRQNruTel4KAME2MTX2q6Y6jcSQ-SKvhzLAkIcKkxEPe4tbz-P48edAwN08NURlUuseSyJf4shW6EA82Izztx5eevfbvntjYqhw/w400-h138/2020.JPG" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both;">外国語教育コンテンツ論コースメンバー(2020/1/31撮影)</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuCHdW3gq71_kdyr4iIbcEc7NqbNKISPimsPqEBdBkh-OnLRGkjdDEH9qExjN6WtNlKpjGC2TES4mKdU1YDaHlRHaRbmB1WPID8O5jjhIgVLWMrjID5nXRxjj2G3CRlS0kCWXxnXpHtw/s1070/contents_2011_all.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="776" data-original-width="1070" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuCHdW3gq71_kdyr4iIbcEc7NqbNKISPimsPqEBdBkh-OnLRGkjdDEH9qExjN6WtNlKpjGC2TES4mKdU1YDaHlRHaRbmB1WPID8O5jjhIgVLWMrjID5nXRxjj2G3CRlS0kCWXxnXpHtw/s320/contents_2011_all.JPG" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">外国語教育コンテンツ論コースメンバー(2021/1/8キャプチャ)</div>
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Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-70226382710890514952024-02-01T11:05:00.006+09:002024-02-21T09:22:58.832+09:002024.2.2 第5回集団指導・修士最終試験<p>下記、無事に終了しました。M2の3人、2年間お疲れさまでした。<br /><br />外国語教育コンテンツ論コース2023年度第5回集団指導・修士最終試験<br /><br />日時 2024/2/2(金)<br />会場 D615教室(対面)</p><p>1000~1030 ポスター発表(M1:2人、D2:3人)休憩</p><p>【集団指導】<br />D2 岡本真砂夫「英語プロソディ指導の縦断的研究:小学校教室での実践から」<br />第5章では,インタビューテストにおいて児童が答えた内容の音響音声分析を行い,定型文におけるピッチ曲線,フォーカルプロミネンス曲線との比較を行う。またピッチレンジ,fluencyを集約し,全体の傾向を探る。第6章にて総合考察,第7章にて英語教育への示唆を提案する。</p><p>D2 中村弘子「日本人大学生の性格・情意要因が英語発話時の韻律的特徴に与える影響―生理学的および音響学的分析」<br />博士論文の第6章、第7章に相当する本調査の分析方法等に関する「計画」や「課題」について発表する。</p><p>D2 陳迪「Problems with the Use of Sino-Japanese Homographs in the Output of Chinese Learners of Japanese: An Investigation Using Diverse Corpus Data」<br />In this study, we combined learner corpus, native speaker corpus, spoken language corpus, and written language corpus to compare the patterns of Sino-Japanese homograph usage between Chinese Learners of Japanese (CLJ) and Japanese native speakers (JNS). After clarifying the problems with the use of homographs by CLJ, we reveal the reality of L1 interference from the Chinese language.</p><p>M1 春山洸陽「Active engagement through orienting shared interactional history」<br />タスクベースの英語使用環境における1日の日本人初級英語学習者のインタラクションを縦断的に追跡し、分析を行った。同じ相手との相互作用の経験のなかで共有した言語資源をその後の相互作用において使用することでよりアクティブな会話参加の様子を見せた事例の分析結果と関連する先行研究について発表する。</p><p>M1 尾﨑祐真「英文の誤り検出方法の検討 ~類似度計算を用いて~」<br />英文の誤り分析の手法で今回は類似度計算を取り上げ、それぞれの手法の違いについて単語的誤りの分類により、どのように類似度の値に変化があるかについて比較・検討した。また今後の研究の予定について報告する。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLRLPTsVwGcQV55Dy4scWYZBqIWgAHqybHntbFFNLxCQx4sUYKK9fkOZb20SevTOb_mQJUoDwwRx6ulmfRtvHbpF8Ovb77VHDMKK-wl-3PXUultJ6EMaNNrrTZEVmt6k4sPlRu1DdMPOYpkHFFG66K8-UCz3bON_yDPS4_7wZoMH2W-duOqjtqniR5/s974/poster.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="410" data-original-width="974" height="135" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLRLPTsVwGcQV55Dy4scWYZBqIWgAHqybHntbFFNLxCQx4sUYKK9fkOZb20SevTOb_mQJUoDwwRx6ulmfRtvHbpF8Ovb77VHDMKK-wl-3PXUultJ6EMaNNrrTZEVmt6k4sPlRu1DdMPOYpkHFFG66K8-UCz3bON_yDPS4_7wZoMH2W-duOqjtqniR5/s320/poster.png" width="320" /></a></div><br /><p><br />1040~1210 M2修論最終試問(30分×3名=90分)<br />【修論・修了レポート最終審査公聴会】<br /><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigCBlns8TWUFtBKuAdIxmLcEJeQPBBYws4yjKNXQe4eAmKtRvq6I4xMocNGu6oQXzFWA8jD2LmfPWu1ttuc0RNBNOJ_fLNUihyphenhyphenhGfWm10ybsJC1u5BPYbMCaEnLgxowaTjXoTC4AnATrFaOMYEZ8ybKbQ32s-EEywZzeUuVaNij6vNducGbjBd6VdL/s771/m2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="585" data-original-width="771" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigCBlns8TWUFtBKuAdIxmLcEJeQPBBYws4yjKNXQe4eAmKtRvq6I4xMocNGu6oQXzFWA8jD2LmfPWu1ttuc0RNBNOJ_fLNUihyphenhyphenhGfWm10ybsJC1u5BPYbMCaEnLgxowaTjXoTC4AnATrFaOMYEZ8ybKbQ32s-EEywZzeUuVaNij6vNducGbjBd6VdL/s320/m2.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">修了生の3人</div><p><br />1040-1110<br />M2 廉沢奇「日本語日常会話におけるABAB型オノマトペ―母語話者・学習者コーパス調査に基づいて―」<br />本研究は習得が難しいとされるABAB型オノマトペについて、コーパス言語学の手法を用い、日常会話に絞って、(1)まず学ぶべき重要語、(2)音と意味の関係性、(3)学習者の使用実態、(4)教材のあり方について調査を行い、今後のオノマトペ教育に提案した。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk7x8HxuoW0SCaoU2v8Y3_-i6ZsNsLuIpd5OOvx9Hj7e7zwHHxBxpiPiyx32XR4J1rhThI_xmpsRcq_8VYO7Cw0VVx5TmBlGaSzbvImKNDKdIgeZTODd2fnpU0PFqm3rNf_DV8bmNVDoih8bNsz0tRH1FyN7JlGYheawCVv8qXdRU4gyEaGi9Ws_tT/s725/ren2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="725" data-original-width="544" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjk7x8HxuoW0SCaoU2v8Y3_-i6ZsNsLuIpd5OOvx9Hj7e7zwHHxBxpiPiyx32XR4J1rhThI_xmpsRcq_8VYO7Cw0VVx5TmBlGaSzbvImKNDKdIgeZTODd2fnpU0PFqm3rNf_DV8bmNVDoih8bNsz0tRH1FyN7JlGYheawCVv8qXdRU4gyEaGi9Ws_tT/s320/ren2.png" width="240" /></a></div><br /><p><br /></p><p>1110-1140<br />M2 飯島真之「現代英語における確信度副詞―コーパス研究結果の教育的応用を目指して―」<br />英語における確信度副詞(ADC)(certainly、definitely、probably、maybe等)の概要や研究課題を概観し、コーパス言語学の手法を用いて、(1)現代英語、及び(2)教育的視点の2観点から、ADC使用を考察する。また、研究から得られた教育的示唆についても議論する。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipn7WwdwWtR2Px_APy9L41aQwg8ut9oIJiThoAgRCMPoKEWoz0cyMWSAYE8O5VvETmaXVsUKA_GR_G83xf7BLWixmOuY_Ctrnj9p1d8EA-k_49CVV8qhcfVVKqMxdL1MDgrxDI8eVRyEOGFqdn67N4g4MoZanq-W4UxBPaelZsNRNEI7uPx8s_scdn/s767/ijima2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="767" data-original-width="740" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipn7WwdwWtR2Px_APy9L41aQwg8ut9oIJiThoAgRCMPoKEWoz0cyMWSAYE8O5VvETmaXVsUKA_GR_G83xf7BLWixmOuY_Ctrnj9p1d8EA-k_49CVV8qhcfVVKqMxdL1MDgrxDI8eVRyEOGFqdn67N4g4MoZanq-W4UxBPaelZsNRNEI7uPx8s_scdn/s320/ijima2.png" width="309" /></a></div><br /><p><br /></p><div>1140-1210<br />M2 佐藤菜月<br />「音声変化に焦点を置いた発音指導におけるカタカナ表記とその活用」</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYn8oMJbBkOKa41fa_X931MdPBJwFfqMxKfNhNPZz0Yq9kfvvzdd6hAYqlTcDURW2E2dmwPPjQzq4ZDnepuUfxjjyNKSdrVWY5xrGWfBeGsRyfpJOIxrFZYy_aaZbWqTCEK2uPTPOXxu_nJGrYYaYi9TFfeXRFfwVFdlu_ONtH7jLu6vxHBadoi8KW/s636/sato.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="636" data-original-width="469" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYn8oMJbBkOKa41fa_X931MdPBJwFfqMxKfNhNPZz0Yq9kfvvzdd6hAYqlTcDURW2E2dmwPPjQzq4ZDnepuUfxjjyNKSdrVWY5xrGWfBeGsRyfpJOIxrFZYy_aaZbWqTCEK2uPTPOXxu_nJGrYYaYi9TFfeXRFfwVFdlu_ONtH7jLu6vxHBadoi8KW/s320/sato.png" width="236" /></a></div><br /><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-62690673205376534442024-01-19T11:18:00.001+09:002024-01-20T11:21:42.339+09:002024.1.19 コロキアムⅡ開催<p>博士後期課程2年生の進級審査を兼ねた「コロキアムⅡ」がオンラインで開催されました。</p><p><br /></p><p>1040-1110<span style="white-space: pre;"> </span><br />中村 弘子<br />Effects of personality traits and affective factors on English prosodic features in Japanese university students: Physiological and acoustic analyses</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJu3Jzh_fBXHa4CYHidajo9-DH2cV-AVZ-IXmlUaswsW4oDDEiRb8LAk1UlrnBNxmk189RnGREKy7aWNf9WM_mJj_z79-SWcQIwN5U2gvXZ2T_11Hp6CkmpXhgJpZTp0nmLhlKwvEce8grBBu1tSnQiXMTfUBQhqCmQZTDxhmExy2Bwft53BBKVY9I/s1102/nakamaura.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="433" data-original-width="1102" height="126" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJu3Jzh_fBXHa4CYHidajo9-DH2cV-AVZ-IXmlUaswsW4oDDEiRb8LAk1UlrnBNxmk189RnGREKy7aWNf9WM_mJj_z79-SWcQIwN5U2gvXZ2T_11Hp6CkmpXhgJpZTp0nmLhlKwvEce8grBBu1tSnQiXMTfUBQhqCmQZTDxhmExy2Bwft53BBKVY9I/s320/nakamaura.png" width="320" /></a></div><br /><p><br /></p><p>1110-1140<span style="white-space: pre;"> </span><br />岡本 真砂夫<br />英語プロソディ指導の縦断的研究:小学校教室における実践から</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI9D2QQlxGQtLx764RfyCmoV0EhxrXRUDZ5xeg42k4gcWlEUoZVTBupOpKTVfGy0cUTznL2BhlBYB98DM2_oBIEC-RMULbO2hBfUPmc_dcGvHGg84dxhadsMK5xnxTSsK_jNiSR-7-5ttqEX_8ZugD62asPTrChAfu5d6AONEtE3qkwnps0-GuB3N2/s1191/okamoto.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="425" data-original-width="1191" height="114" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI9D2QQlxGQtLx764RfyCmoV0EhxrXRUDZ5xeg42k4gcWlEUoZVTBupOpKTVfGy0cUTznL2BhlBYB98DM2_oBIEC-RMULbO2hBfUPmc_dcGvHGg84dxhadsMK5xnxTSsK_jNiSR-7-5ttqEX_8ZugD62asPTrChAfu5d6AONEtE3qkwnps0-GuB3N2/s320/okamoto.png" width="320" /></a></div><br /><p><br /></p><p>1140-1210<span style="white-space: pre;"> </span><br />陳 迪<br />日本語コーパスを用いた漢語動名詞の用法解明と日本語教育への応用</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSuQZnghugA2siECOotef6j449lr7fTYOoGUNuxTJU5Rc47xjgRcixb3G6Au-jeR_DGxW4-TzqDE3At_ZNQhDZ7W_1viMTu6rCh09JALxOYBYkybLBDInzqzgiS3OxLqlU1bm9qPdefeuQf53m6Agcd302aH9Y2bXPzhv2IhkvUBIW4dt_F43uEG1j/s1173/chin.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="428" data-original-width="1173" height="117" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSuQZnghugA2siECOotef6j449lr7fTYOoGUNuxTJU5Rc47xjgRcixb3G6Au-jeR_DGxW4-TzqDE3At_ZNQhDZ7W_1viMTu6rCh09JALxOYBYkybLBDInzqzgiS3OxLqlU1bm9qPdefeuQf53m6Agcd302aH9Y2bXPzhv2IhkvUBIW4dt_F43uEG1j/s320/chin.png" width="320" /></a></div><br /><p><br /></p><p> </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-86718588582670550362023-11-07T13:37:00.002+09:002024-01-20T11:18:38.148+09:002023.11.24 第4回集団指導<p>第4回集団指導 11/24(金)1040~1210</p><div>神戸大学国際文化学研究科外国語教育論コースでは、下記の要領で、第4回集団指導を行います。コースの所属者は出席をお願いします。また、進学希望者など、コース外で見学を希望される方は、石川(iskwshin@gmail.com)あて、前日までにご連絡ください。</div><div><p>会場 国際文化学研究科キャンパス D615教室<br /><br />プログラム(11/20更新:今後変更の可能性があります)<br />1040~1120 前半の部(4人)<br />1120~1200 後半の部(4人)<br />1200~1210 総括</p><div><br /></div><div>前半の部</div><div></div></div><div><div>岡本真砂夫(D2)</div><div>「英語プロソディ指導の縦断的研究:小学校教室での実践から」<span style="white-space: pre;"> </span></div><div>各学期末に小学生が発話した定型文の音声を用いて,7人のALTによる理解性の評価を実施した。また,その音声の母音長,ピッチ変化,フォーカルプロミネンス等について音響音声分析を行った。全体として,理解性は向上する傾向が見られた。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-fIgqdHQkI9VPTfbJuqB5R0cu7P8KGWbEeYVnOCSLlPIsycKTROW8OxzP3Y5af2Vex5rsmASPEI47UlLCFUFRDKpDP5WhOsS2P4T9LhERnq_498EqchNN7pjdDD407b-8vHGK2z8B2TqvQ-7EvNSmaz1dkqmOLGBMB3WuA0qXrvpViFE3CnzAwfZv/s617/okamoto1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="617" data-original-width="505" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-fIgqdHQkI9VPTfbJuqB5R0cu7P8KGWbEeYVnOCSLlPIsycKTROW8OxzP3Y5af2Vex5rsmASPEI47UlLCFUFRDKpDP5WhOsS2P4T9LhERnq_498EqchNN7pjdDD407b-8vHGK2z8B2TqvQ-7EvNSmaz1dkqmOLGBMB3WuA0qXrvpViFE3CnzAwfZv/s320/okamoto1.png" width="262" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div>廉沢奇(M2)</div><div>「日本語教科書におけるABAB型オノマトペの扱い方についての考察」</div><div>オノマトペと教育のセクションの教科書分析の部分について報告します。具体的に、本章は前章で得られたコーパス知見で、既存の2種の教科書におけるオノマトペの扱い方を分析し、改善点を提言することを目指す。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUGzken83GgRoQY1ONvRfgmFC0xYxMttXKSOJO_eMUdmdq3uSsyLWupWa_WNSJvIzE5pft1DrWRqlqXNcZUKFkYgBu8mvycpjuijGPVznmgupeM210MzPTARaIEyJ9ntpUsTUjhXvjuLiGEXtyzMakr1LONVACoD8UTRPb9kWG0GkURJ28OVsLUyMF/s731/ren1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="731" data-original-width="640" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUGzken83GgRoQY1ONvRfgmFC0xYxMttXKSOJO_eMUdmdq3uSsyLWupWa_WNSJvIzE5pft1DrWRqlqXNcZUKFkYgBu8mvycpjuijGPVznmgupeM210MzPTARaIEyJ9ntpUsTUjhXvjuLiGEXtyzMakr1LONVACoD8UTRPb9kWG0GkURJ28OVsLUyMF/s320/ren1.png" width="280" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div><div>佐藤菜月(M2)</div><div>「カタカナ表記活用の可能性—音声変化指導とカタカナ表記に関するアンケート調査結果からの考察—」 </div><div>福井県の公立中学校2校の英語教員を対象にアンケートを行い、音声変化指導の現状についてと佐藤式カタカナ表記に対する評価から指導への活用について考察する。</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvS1Dn3cEEWLwgSc99tQxYyNfxbudYW1XjbKnhFVXIOWU9B-MLEm5mP9dzqkl_2fMA1Lq20k__MeOgDeY-Kri8BUyqcQajCotaN08YhL2dDW3F7qFJg4EMHinSXPVK7T_Wyiz6CSfXSDoKuaW4xT592HNB6f-ZMCcGGz_55Gxgi_jb32xHg7JRK7l0/s531/saito.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="531" data-original-width="425" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvS1Dn3cEEWLwgSc99tQxYyNfxbudYW1XjbKnhFVXIOWU9B-MLEm5mP9dzqkl_2fMA1Lq20k__MeOgDeY-Kri8BUyqcQajCotaN08YhL2dDW3F7qFJg4EMHinSXPVK7T_Wyiz6CSfXSDoKuaW4xT592HNB6f-ZMCcGGz_55Gxgi_jb32xHg7JRK7l0/s320/saito.png" width="256" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div>尾﨑祐真(M1)</div><div>「ツールの試作を通してのシステムの検討」</div><div>今回は、システム全体としての一連の流れを見通せるかどうかを確認し、今後の発展や課題点を検討するためにツールを試作しました。</div><div>今回作成した仮の活動内容は「学習者が属性(年齢・名前など)をキャラクタに聞いて聞き取り、ワークシートに記入する活動」です。</div><div>前回課題の修正や、新たに検討すべき課題を発見し今後の研究で検討してまいります。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8nokJYmFHf7q9xdxUFh8fuNB_YGGu15ELYI1qhj5SJrON4x6A8UchN1FkGbKHND3NlBgXbBQ7iEhyphenhyphenbvr4sQGb7ZH6TSgBkiw4vacyQKS6DJJCzAyyM7d1t0ozApgUcEgaApIVodcY1-jaoMwAd3K03YR0N-12rC_mGJt7XI9UzpiOeXblE6fw2NwC/s489/ozaki.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="489" data-original-width="417" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8nokJYmFHf7q9xdxUFh8fuNB_YGGu15ELYI1qhj5SJrON4x6A8UchN1FkGbKHND3NlBgXbBQ7iEhyphenhyphenbvr4sQGb7ZH6TSgBkiw4vacyQKS6DJJCzAyyM7d1t0ozApgUcEgaApIVodcY1-jaoMwAd3K03YR0N-12rC_mGJt7XI9UzpiOeXblE6fw2NwC/s320/ozaki.png" width="273" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div></div><div>後半の部</div><div><div>中村 弘子(D2)</div><div>「日本人大学生の性格・情意要因が英語発話時の韻律的特徴に与える影響― 生理学的および音響学的考察 ―"」</div><div>本研究の目的は性格・情意要因が英語発話時のピッチの変化に与える影響について、生理学的および音響学的手法を用いて検証することである。本発表では、予備調査の結果を踏まえて行った本調査の結果の一部について報告する。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRyz1noUdnfefPyqlpe1p5Y4K70-CIx2mxLZwhYT38Q9UNeha4viQ6CoMcN63-MQTDPg98kK2PU6HMBHZUdgrhnGTJGohqiRcAaQlSIavvRCnWgQ2_Jazthk0UlbDaukZzQIj_2fLKJJAdZK-Q_m8vS_AIMjgJG7YJvWmQ8BE32uBBmzJDgCr5V8-f/s588/nakamura.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="588" data-original-width="462" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRyz1noUdnfefPyqlpe1p5Y4K70-CIx2mxLZwhYT38Q9UNeha4viQ6CoMcN63-MQTDPg98kK2PU6HMBHZUdgrhnGTJGohqiRcAaQlSIavvRCnWgQ2_Jazthk0UlbDaukZzQIj_2fLKJJAdZK-Q_m8vS_AIMjgJG7YJvWmQ8BE32uBBmzJDgCr5V8-f/s320/nakamura.png" width="251" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div>陳迪(D2)</div><div>「中国人日本語学習者ための同形語指導の指針ー「準備」/“准备”と「確認」/“确认”を例としてー」</div><div>本研究では、同形漢語動名詞「準備」/“准备”と「確認」/“确认”を例として取り上げ、多元的コーパスセットを組み合わせ、CNSとJNSの同形語使用パタンを比較した。これにより、CLJの同形語使用の問題点と、中国語からのL1干渉の実態を明らかにし、漢語動名詞における同形語の指導アプローチを提案した。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5nhZZUGPNjnUiyC__m88AmQvRBuQFqcIDIXr1OsMI8QVRdHJllhPUzYPIZ8R2J1Ojwd-u0PkKC1Si8HZ_Dns4SvGkV4uD6z2eqfVO3jIQRLjXW2Ka1Ma-k2QAt5Jk61hhGZw1O_2_5RlbaQrZ3Ior9h-ZlxygWhxETIYgKiD8UL80fIbDEw2jUdRH/s448/ren.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="448" data-original-width="371" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5nhZZUGPNjnUiyC__m88AmQvRBuQFqcIDIXr1OsMI8QVRdHJllhPUzYPIZ8R2J1Ojwd-u0PkKC1Si8HZ_Dns4SvGkV4uD6z2eqfVO3jIQRLjXW2Ka1Ma-k2QAt5Jk61hhGZw1O_2_5RlbaQrZ3Ior9h-ZlxygWhxETIYgKiD8UL80fIbDEw2jUdRH/s320/ren.png" width="265" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div>飯島真之(M2)</div><div>「英語学習者の基本語理解を促進する用例の作成と選定:確信度副詞clearlyを例に」</div><div>用例や文脈を通じた語彙学習の重要性は、数多くの先行研究で主張されきた。今回は、確信度副詞clearlyを例に、コーパスを用いたレジスター、生起位置、共起語調査結果、及び、学習者の習熟度段階に配慮した用例セットの提案を試みる。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkC3Ts3p7b3KrtfIjTF7dLs8ozBDvZwUlcUJTY0whb_61ldnfeBwaPfIRJ3E9RXdGUXhwFnulDzlReEIfujHnydpi_Ar-TMRqMpWSclny7EMtwIDjAueJsNxTqIH8j6doLhlLlv-I4zA6_hHhwcaOZqr_SswBOyHT77vz8jvqOzzqlxfVT0HB_TlEQ/s327/ijima.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="327" data-original-width="286" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkC3Ts3p7b3KrtfIjTF7dLs8ozBDvZwUlcUJTY0whb_61ldnfeBwaPfIRJ3E9RXdGUXhwFnulDzlReEIfujHnydpi_Ar-TMRqMpWSclny7EMtwIDjAueJsNxTqIH8j6doLhlLlv-I4zA6_hHhwcaOZqr_SswBOyHT77vz8jvqOzzqlxfVT0HB_TlEQ/s320/ijima.png" width="280" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div>春山洸陽(M1)</div><div>「Using international history in second position to help a novice response fluently」</div><div>今回の研究では、microーlongitudinal Conversation Analysisの手法を用いて日本人英語初級者の流暢性の変化について観察と分析を行った。英語初級者がタスクを進行する中で、International historyの使用による返答の流暢性が向上した事例について分析したことを発表する。</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioNuQCIPTTaYqtYmxTIb2QjwcjFJ_UwI4n7T0xiZAdJtU19XQTmmGVA-sTrMkkHtbPcR6j9ol5dCpFkoefTbA_FkTS6OVhuNxP7Y_fZlwtqA_aAkN904-Cjwn1msfOGk23hI7qrenqmKwhim_n4lgA2y-DmHv-9FLMad5X2_vZA8F-SB_iLUzsrsl9/s588/nakamura.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="588" data-original-width="462" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioNuQCIPTTaYqtYmxTIb2QjwcjFJ_UwI4n7T0xiZAdJtU19XQTmmGVA-sTrMkkHtbPcR6j9ol5dCpFkoefTbA_FkTS6OVhuNxP7Y_fZlwtqA_aAkN904-Cjwn1msfOGk23hI7qrenqmKwhim_n4lgA2y-DmHv-9FLMad5X2_vZA8F-SB_iLUzsrsl9/s320/nakamura.png" width="251" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>__________________________________<div>コース学生のみなさんへ<br /><br />★発表形式<br />第2回と同様のポスター発表形式です(※内容については指導教員と十分に相談すること)<p>★ポスター作成時の注意<br />「前回指導への対応」を記載すること(前回、教員や院生からもらった主なコメントと、それらについてどう対応したかを簡単に記載)。とくにM2生は修士論文全体の概要を冒頭に明記すること。</p><p>★発表申し込み期限(11/17(金)まで。期間厳守)<br />(1)<a href="https://bit.ly/contents_shudan_shido" style="color: #bba021; text-decoration-line: none;">発表申し込み</a> 題目、概要などを送信。<br />(2) ポスター原稿提出 補佐員に、メール添付で、ポスター用のファイルを送付ください。メール題目は、「院外コン:ポスター作成依頼(本人氏名)」としてください。<br />※完成したポスターはD507で各自受け取りのこと。ポスター作成の方法については指導教員の助言を得ること。</p><p><br /></p><p>参考</p><p>2023年度のコース集団指導実施記録<br /> 4/28 <a href="https://kugiclscontents.blogspot.com/2023/04/2023428-1.html" target="_blank">第1回実施記録</a> <br /> 6/23 <a href="https://kugiclscontents.blogspot.com/2023/06/2023623-2.html" target="_blank">第2回実施記録</a><br /> 7/28 <a href="https://kugiclscontents.blogspot.com/2023/07/2023728-3.html" target="_blank">第3回実施記録</a></p><p><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13.2px;" /></p><p> </p></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-4478303562904345502023-07-21T07:43:00.126+09:002023-07-31T07:03:39.751+09:002023.7.28 第3回集団指導<p>7/28<br />終了しました。初の「学生主導型」集団指導、学生からの質問も多く出て、成功裏に終えることができました。<br /><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEGtqweih34c-WVvoGYgxtiD-8J5OdhH6FgWdf0HSrjfK5oyr_Ykjw_WPSHwp0pNR-HzvvVVt_5okhFu_gvk4KM7UL_cX_Yjrwl6v1wBXCdnU6LUWWsiB9HeUH_vLYvG42Bu4V9EcU2zMginvA-9_6H30QIcKwzABrwSsmLGlhYLclVk0VUjMQqEX8/s1237/aa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="301" data-original-width="1237" height="78" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEGtqweih34c-WVvoGYgxtiD-8J5OdhH6FgWdf0HSrjfK5oyr_Ykjw_WPSHwp0pNR-HzvvVVt_5okhFu_gvk4KM7UL_cX_Yjrwl6v1wBXCdnU6LUWWsiB9HeUH_vLYvG42Bu4V9EcU2zMginvA-9_6H30QIcKwzABrwSsmLGlhYLclVk0VUjMQqEX8/s320/aa.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbNpxZLu6gWnb4WE0sTKNeDuvHL4fIrTbbd110-_2U9k7rz2FGBFt_zOQ8owOW-F7I5FWCQiXby_y-hlP5DBCh7K48PNwwuf3CSlMqd-1q-yAlLNx750VDBTKWmbG2ehhNTReDFY-pfY5Bb7Y0PKu2-pjocLCyAIAg66_AcrUAaVpWwUdOK_fZBaud/s521/bb.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="247" data-original-width="521" height="152" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbNpxZLu6gWnb4WE0sTKNeDuvHL4fIrTbbd110-_2U9k7rz2FGBFt_zOQ8owOW-F7I5FWCQiXby_y-hlP5DBCh7K48PNwwuf3CSlMqd-1q-yAlLNx750VDBTKWmbG2ehhNTReDFY-pfY5Bb7Y0PKu2-pjocLCyAIAg66_AcrUAaVpWwUdOK_fZBaud/s320/bb.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p>・・・・・・・・・・・・・・・・・・・<br /><br />外国語教育論講座外国語教育コンテンツ論コースでは、以下の通り、本年度の第3回集団指導を行います。これまでのポスター発表形式とは異なり、今回は、口頭発表形式となります。コース外からの聴講参加も歓迎します。コース外から参加をご希望の方は、iskwshin@gmail.comあて、前日までにお知らせください。</p><p>2023年度外国語教育コンテンツ論コース第3回集団指導<br />日時 2023年7月28日(金)0940-1210<br />会場 D615教室</p><p>プログラム(7/23現在)</p><p><br /></p><p>0940<br />集合<br /><br />0945-1000<br />尾﨑 祐真<br />「音声を用いた語学学習支援に関する関連研究と問題情報作成部の検討~外部ファイルを用いたデータ読み込みから合成音声での出力まで~」<br />音声を用いた語学学習支援に関する研究の流れを概観し、問題情報作成部で2つの外部ファイル(CSVファイル)からデータを読み込み、文字データを音声データに変換して出力するまでの機能を検討した。<br />●司会・指定討論 飯島真之</p><p><br /></p><p>1000-1015<br />春山洸陽<br />「Extending an accommodation as an interactional resource」<br />日常生活空間が設定された場面における英語熟練者と日本人英語初級学習者との間の会話において、熟練者が学習者の理解に合わせて質問をデザインし、さらにその質問デザインを別の学習者グループに対しても使用しているケースを紹介する。interactional competenceとinteractional historyのふたつをキーワードに自身の行った分析について紹介する。<br />●司会・指定討論 尾﨑 祐真</p><p><br /></p><p>1015-1030<br />廉沢奇<br />「日本語教科書におけるABAB型オノマトペの扱い方についての考察」<br />本研究は日本国内で刊行された『みんなの日本語』と中国国内で刊行された『総合日本語』、2シリーズ計8冊の日本語教科書におけるオノマトペを調査し、コーパス知見に照らし、教科書に出現するオノマトペの適切性を考察する。<br />●司会・指定討論 春山洸陽</p><p><br /></p><p>1030-1045<br />佐藤菜月<br />「中学校教科書New Horizon本文の音声変化に着目したカタカナ表記—音声変化の種類別分析—」<br />これまで、中学校教科書(New Horizon)本文のカタカナ表記を行ってきた。本発表では、表記した中でも音声変化に着目し、その種類別の表記サンプルを音源とともに提示する。また、各学年における音声変化の種類と数から、その特徴を考察し、指導への示唆を検討する。<br />●司会・指定討論 廉沢奇</p><p><br /></p><p>1045-1100<br />飯島真之<br />「英語学習教材におけるADCの提示実態:英文法参考書の比較」<br />本研究では、英文法参考書5冊を対象に、各々のADC提示実態を、(1)記述内容・語数、(2)個別ADCの提示実態、(3)個別ADCの用例の妥当性等の観点から調査し、考察を行う。本研究の結果は、新しい学習教材開発のための指針とする。<br />●司会・指定討論 佐藤菜月</p><p><br /></p><p>(10分休憩)<br /><br />1110-1125<br />岡本真砂夫<br />「英語プロソディ指導の縦断的研究 –小学校教室での実践から–」<br />音声44人分の音響分析を終えました。現在,ALTによるcomprehensibility testを実施しています。プロソディの指導を受けた児童の英語発音がどのように変化したか,フォーカルプロミネンス,ピッチ曲線から分析します。<br />●司会・指定討論 陳迪</p><p><br /></p><p>1125-1140<br />陳迪<span>
<br /></span>「コーパスデータに基づく日中同形語に関する一考察」<br />日中同形語の研究は古くから広く行われてきたが、言語学的研究が中心であり、L2習得に関する研究が少ない。本研究は、日本語コーパスと中国語コーパスを用い、中国語を母語とする学習者の過剰使用・過少使用の日中同形語の使用実態を考察し、同形語の学習法を提案することを目指す。<br />●司会・指定討論 中村弘子</p><p><br /></p><p>1140-1155<br />中村 弘子<br />「日本人大学生の情意要因が英語発話時の心拍数やプロソディに与える影響―予備調査のまとめ―」<br />これまでの予備調査の結果と本研究に向けた課題についてまとめ、補足的に行った予備調査として、情意要因、心拍数、プロソディについて習熟度別の差異があるか分析を行った結果について報告する。また本調査で用いる録音材料の文章を母語話者に読んでもらい、音響分析を行った結果にも言及する。<br />●司会・指定討論 岡本真砂夫<br /><br /></p><p>総括<br />1155-1200</p><p><br /><b><u>以下は、7/23時点での実施案です。今後変更される可能性があります。</u></b></p><p>発表者の方へ<br />1)発表パワポは前日の夜20:00までに、指定のフォルダに入れてください。印刷物の作成は不要とします。<br />2)発表+質疑+次の方との入れ替え含めて15分とします。目安としては発表10分程度、質疑を5分程度としますが、15分枠内であれば若干の変動は不問とします。<br />3)発表にあたっては、論文全体の目次を示したうえで、今回の発表がどの部分にあたるのかを明示してください。<br />4)外部で業績を上げている人は、小さなものも含め、冒頭で報告してください(学会・研究会での口頭発表、論文採択など)<br />5)10分で、やっていることのすべてを紹介できるはずがありません。したがって、限られた時間に、どの内容を、どう盛り込み、どの順番で提示するのが最も効果的か、よくよく考え、十分に工夫して発表に臨んでください。これは、将来の学術学会での公式発表を見据えたトレーニングの場でもあります。<br /><br />司会者の方へ<br />1)学生主導で会を運営していただくため、自分の発表をするだけでなく、他の学生発表の司会兼指定討論者をお願いします。<br />2)担当する発表については15分以内にすべて終わるようtime controlをお願いします。<br />3)冒頭は発表者の名前紹介だけで結構です(発表者が持ち時間をすべて使えるよう)<br />4)質疑応答では、冒頭に、指定討論者として、発表者に対して1つ質問を出してください。その発表の本質を突く良い質問を考えることも、学術的なトレーニングの一部です。<br />5)1問目への質問に対する発表者の回答が終わればフロアから追加の質問を募ってください。学生、教員、指導教員から同時に質問希望があった場合は、選択権は司会者にあります。優先基準は、学生→教員→本人の指導教員です。<br />6)とくにフロアから質問が出なければ、司会者の権限で学生を指名し、質問ないしコメントを言わせてください。あるいは、司会者自身で2つ目の質問を出してください。<br />7)たとえ質問が盛り上がっていても15分たてば強制終了を命じてください。time controlが司会者の最優先義務です。<br />8)万一、予定などで割り振られている時間の司会ができない(可能性がある)場合は、事前に石川宛ご連絡ください。再調整します。</p><p><br /></p><p>聴講者の方へ<br />1)配布物は電子資料となりますので、PC,スマホなどをご持参ください。あるいは事前に各自で印刷してお持ちください。<br />2)聴講者の方は、原則として、全発表者へのコメントをお願します。一言でも結構です。コメントが学生の今後の励みになり、また、指導教員にとっても、指導のヒントとなります。個別発表ごとに、<a href="https://forms.gle/iTwtuiPN77xNV2Ut7" target="_blank">こちら</a>から送信してください。なお、皆さんのコメントは全教員でシェアしたうえで、各学生にフィードバックされます。</p><p> </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-53768610794117041692023-06-23T08:30:00.001+09:002023-06-26T20:31:21.919+09:002023.6.23 第2回集団指導<p>6/23 無事に終了しました。<br /><br />神戸大学国際文化学研究科外国語教育論コースでは、下記の要領で、第2回集団指導を行います。コースの所属者は出席をお願いします。また、進学希望者など、コース外で見学を希望される方は、石川(iskwshin@gmail.com)あて、前日までにご連絡ください。</p><p>会場 国際文化学研究科キャンパス D615教室<br /><br />プログラム(6/21更新:同期学生間での見学が可能になるよう学年を混ぜました)<br />1040~1120 前半の部(4人)<br />1120~1200 後半の部(4人)<br />1200~1210 総括</p><div><br /></div><div>前半の部</div><div><p>●D2 陳迪「日本語学習者のための類義漢語動名詞の語釈の再考-コーパス調査に基づく「利用」「使用」「活用」の差異の解明-」<span style="white-space: pre;"><br /> </span>本研究では、コーパス頻度に基づく重要漢語動名詞200語の中で、最も重要度が高い「利用」と、その類義漢語である「使用」と「活用」、さらに、先行研究において、「使用」の類義語とされる「使う」、また、「利用」および「活用」の類義語とされる「用いる」を取り上げ、既存の辞書記述の課題を明らかにするとともに、精緻なコーパス調査により、3種の漢語動名詞の新しい語釈の可能性について考察する。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjDnFF7StVbcn5IF4nQeY9fMXCajH7_YUduZbHpzNl_6XXvjzOTyO6E6UDC6E3SuTWq1LIasMy_iy2yThW-apAufh4CEvCfFKiHzS7yOiv6jpsi4ellJEGQepq8sehWS2izd0bda8mxSokMvp5I7SuUS_C0M0uaXKVHqYx1oqDhPOT92b5cxw1OF33n" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="554" data-original-width="414" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjDnFF7StVbcn5IF4nQeY9fMXCajH7_YUduZbHpzNl_6XXvjzOTyO6E6UDC6E3SuTWq1LIasMy_iy2yThW-apAufh4CEvCfFKiHzS7yOiv6jpsi4ellJEGQepq8sehWS2izd0bda8mxSokMvp5I7SuUS_C0M0uaXKVHqYx1oqDhPOT92b5cxw1OF33n" width="179" /></a></div><br /><br /><p></p></div><div><p>●D2 岡本真砂夫「英語プロソディ指導の縦断的研究:小学校教室での実践から A longitudinal study of English prosody instruction: An elementary school classroom-based research」<br /> 各学期末に録音した小学校5年生,6年生児童の定型文音読データから,ピッチのZスコア,フォーカルプロミネンスを算出し,ALT, JTEのデータと比較した。また,各学期の核音節フォーカルプロミネンス,ピッチレンジの平均の差を分散分析を用いて検定した。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg5vAgYPmOVl9mCsPeoeUNKvll9Ovulj0BOmaAoEg8k02XgkhwD9zMhAAvQvlNPQPMTTJimh-r54p75TFEPscHDE2MvCNublMBEbTDNYaV7dPyMwEPZfyV-eER-8STs0UVKdfXmxJfHkpyUp4y0yCBxfbNQefMXu5awSsYFyZxtVG8PVYeboVnq0qI5" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="826" data-original-width="688" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg5vAgYPmOVl9mCsPeoeUNKvll9Ovulj0BOmaAoEg8k02XgkhwD9zMhAAvQvlNPQPMTTJimh-r54p75TFEPscHDE2MvCNublMBEbTDNYaV7dPyMwEPZfyV-eER-8STs0UVKdfXmxJfHkpyUp4y0yCBxfbNQefMXu5awSsYFyZxtVG8PVYeboVnq0qI5" width="200" /></a></div><br /><br /><p></p><p>●M2 飯島真之「類義ADCの関係性の再考:certainly、absolutely、definitely、surely」<span style="white-space: pre;"> </span><br /> 前回の集団指導を踏まえ、類義的なcertainly、absolutely、definitely、surelyの4種のADCの関係性を、(1)生起位置、(2)使用レジスター、(3)共起語(動詞・形容詞)の観点から明らかにし、教材開発に向けて4語を区別するための新しい語義説明の提案を試みる。</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg_DdmQ8MpTBrvKNM2Is9uCMj0773GpRkGIvc-dN9PS8FXvKxHhZ9B0RhjtLkZ6SeFev7jM-wYHPVo99NzSkTS0zDlbvNTYqGLXJCtfBIN812gHMslbyHMYdIDLJx5nnXqsqFczl2WVfQYFw5ic8_dsTK5y-5oHUQZvY-MHfB7VZe580iffSR3-0HJG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="498" data-original-width="366" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg_DdmQ8MpTBrvKNM2Is9uCMj0773GpRkGIvc-dN9PS8FXvKxHhZ9B0RhjtLkZ6SeFev7jM-wYHPVo99NzSkTS0zDlbvNTYqGLXJCtfBIN812gHMslbyHMYdIDLJx5nnXqsqFczl2WVfQYFw5ic8_dsTK5y-5oHUQZvY-MHfB7VZe580iffSR3-0HJG" width="176" /></a></div><br /><br /><p></p><p>●M1 尾﨑 祐真「音声対話型CALLシステムの先行研究とオーサリングツールの開発状況」<span> <span style="white-space: pre;"><br /></span>
</span> 先行研究から、発音向上や会話の流暢さ向上など目的別に音声対話型CALLシステムを概観し、自身の研究の方向性を考える。そして、教員の学習教材作成時における負担軽減を目的としたオーサリングシステムについて、試作した簡易ツールを紹介する。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjxyWdyIOD-H4aI4Dz3R_yk7ZgEUvCTBqn0QnswMm0WkwLBHsPvKuwTb3tNZq2gII4R3cnxlormQOsAw2HE44RVcVD1eCnrCLl7VLmNf2tPu0ItEwbRXrjCFmISd9-Sk8et2dDlrHMBnA0qlauJNmooqbB91v40WCVlWgY3mPGy18p8e2qVxgNwC5Gx" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="616" data-original-width="442" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjxyWdyIOD-H4aI4Dz3R_yk7ZgEUvCTBqn0QnswMm0WkwLBHsPvKuwTb3tNZq2gII4R3cnxlormQOsAw2HE44RVcVD1eCnrCLl7VLmNf2tPu0ItEwbRXrjCFmISd9-Sk8et2dDlrHMBnA0qlauJNmooqbB91v40WCVlWgY3mPGy18p8e2qVxgNwC5Gx" width="172" /></a></div><p></p><div><br /></div><p>後半の部</p><div><p>●D2 中村弘子<span style="white-space: pre;"> </span>「日本人大学生の性格・情意要因が英語発話時の心拍数や韻律的特徴に与える影響―朗読時と自由発話時との比較」<span style="white-space: pre;"> </span><br /> 日本人大学生の性格・情意要因が英語朗読時および自由発話時の心拍数や韻律的特徴に与える影響について検証し、英語スピーキングの習熟度別の差異についても考察を加える。</p><p><br /></p></div><div></div><p>●M2 廉沢奇「コーパス調査をふまえた「どんどん」「だんだん」の用法分析 一新しい辞書記述と用例開発に向けて一」<span style="white-space: pre;"> </span><br /> 日常会話でよく使われる「どんどん」と「だんだん」の2語について、(1)「と」の挿入の有無、(2)主語の生物性・明示性、(3)後接語の品詞、(4)後接動詞の時制・アスペクトという4観点で2語の語釈と用例の再考する。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgt6DdoTcvhOQ-7Zr661qF1RcUJZGZgBah5FSzo031RFUZMNiYBPBkx3doiNYiKGc6ZSVq3WFnIJixTfDfmzSfwpAMbqKdmiZWwWWYkVIVHeGbRQPDVC1pKjcObwBGWNrFNEOypSiZs84qIstja_LmiJwED6_w-hbZe-jOzdZpiG8kYs8_swSVupSrp" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="528" data-original-width="503" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgt6DdoTcvhOQ-7Zr661qF1RcUJZGZgBah5FSzo031RFUZMNiYBPBkx3doiNYiKGc6ZSVq3WFnIJixTfDfmzSfwpAMbqKdmiZWwWWYkVIVHeGbRQPDVC1pKjcObwBGWNrFNEOypSiZs84qIstja_LmiJwED6_w-hbZe-jOzdZpiG8kYs8_swSVupSrp" width="229" /></a></div><br /><br /><p></p></div><p>●M2 佐藤菜月「独自ルールカタカナ表記のルール-現存カタカナ表記との比較を通して-」<span style="white-space: pre;"> </span><br /> 独自カタカナ表記の目的・ルールを現存カタカナとの比較をすることで明確にし、視認性や音再現性について検討する。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjnHjKISm3odovelyUc0Y3m2abvA3cMJ-1SEbX3DFjInnvijIa9upKiqxEV5vASSDLuIpvh8TqE_7wJOmcCTQZgaXRAlB62lHZ5SytA02q-RYisjni7ZRsF2Bj_4aVssXQ_Eb5Iuzj5fiaAgFfTscq0bvjQTgS1PkCw1C7-uWDgnxH6saKGPiBLjes8" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="494" data-original-width="405" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjnHjKISm3odovelyUc0Y3m2abvA3cMJ-1SEbX3DFjInnvijIa9upKiqxEV5vASSDLuIpvh8TqE_7wJOmcCTQZgaXRAlB62lHZ5SytA02q-RYisjni7ZRsF2Bj_4aVssXQ_Eb5Iuzj5fiaAgFfTscq0bvjQTgS1PkCw1C7-uWDgnxH6saKGPiBLjes8" width="197" /></a></div><br /><br /><p></p><p>●M1 春山洸陽「Using interactional history to accommodate learner understanding (学習者の理解のための会話歴の利用)」<span> <span style="white-space: pre;"><br /></span>
</span> 日常生活場面がシミュレーションされた言語学習環境での英語熟練者と初級英語学習者との相互行為において、英語熟練者の学習者に対する会話歴を利用した質問のデザインの変化が確認されたケースを紹介する。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEh4H73dCfEnBV4BUbompshKDezsMJKGgX21DhT3ShlGskYmFHsA6ufvJURJVyuJdJwhSZ8ICTx07ZZhokw5m1sPeMMfm0VNywGhRrBFaHVI127TsbjXs50Z3YqTCl5vzfEn0u4fk2pYFQZoHAlkbK22xFgH8sj5rc1iRH8qdBlSpjB0Jtxyr4BSbuAU" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="675" data-original-width="591" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEh4H73dCfEnBV4BUbompshKDezsMJKGgX21DhT3ShlGskYmFHsA6ufvJURJVyuJdJwhSZ8ICTx07ZZhokw5m1sPeMMfm0VNywGhRrBFaHVI127TsbjXs50Z3YqTCl5vzfEn0u4fk2pYFQZoHAlkbK22xFgH8sj5rc1iRH8qdBlSpjB0Jtxyr4BSbuAU" width="210" /></a></div><br /><br /><p></p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-56667177082077589862023-04-28T13:03:00.004+09:002023-04-28T13:03:46.686+09:002023.4.28 第1回集団指導<p>外国語教育コンテンツ論コース第1回集団指導</p><p>プログラム<br />1040~1120 前半の部(D2の3人+M2の1人=4人)<br />1120~1200 後半の部(M2の2人+M1の2人=4人)<br />1200~1210 総括</p><p><br /></p><p>発表題目</p><div>《前半の部》<br />1) D2 岡本真砂夫「英語プロソディ指導の縦断的研究:小学校教室での実践から」(A longitudinal study of English prosody instruction: An elementary school classroom-based research)<br />小学生が毎学期末に英語の定型文を読む音声データを分析し,英語発音の変容を考察する。2022年度に収集した音声より,ピッチ曲線,フォーカルプロミネンスを算出し,英語発音の変化を観察する。本発表では5年生女児A, 5年生男児Bの事例を発表する。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8cZMC3kRs3oW_zOvxJQD-mzQyzzm0w5xQ8CUOCHEiQq9rHlaCUhTzj12Y34Q0DBRLcW5Xrheo8isap3QonnzCFDACz320QbX7N9kxCFd2sg-oQbrWTgoFTfjLZICsoJHTNZS2o0FEEZDTgY-TxYzdFBNWdl6WXgnPVL6o24RtJ8T3cLGUGpuMMw/s643/okamoto.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="643" data-original-width="578" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8cZMC3kRs3oW_zOvxJQD-mzQyzzm0w5xQ8CUOCHEiQq9rHlaCUhTzj12Y34Q0DBRLcW5Xrheo8isap3QonnzCFDACz320QbX7N9kxCFd2sg-oQbrWTgoFTfjLZICsoJHTNZS2o0FEEZDTgY-TxYzdFBNWdl6WXgnPVL6o24RtJ8T3cLGUGpuMMw/s320/okamoto.jpg" width="288" /></a></div><br /><p><br /></p><p>2) D2 中村 弘子 "Effects of personality traits and affective factors on English prosodic features: Acoustic and physiological analyses of English produced by Japanese university students"<br />I would like to report the results of the additional preliminary studies focusing on the differences in the effects of personality traits and affective factors on prosodic features among the three groups of different proficiency in speaking English.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1M3HWv2f8EF4-5I4ESfqxzXiNdDHmFP8Q_r-HN6quIIDVp51fQkZdlQ3a19BToOamnUVJvn0MG5k_gV1IcumouyV8T0lvBIMNlRDzgzcwtV9__Yd8Uc2bpBoR4VnRWeyW1hirMPbxCzG6LbOYnIVAEfr0heXabL_5zPa9nvYMz_QOCAmu0OCWPg/s719/nakamaura.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="719" data-original-width="588" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1M3HWv2f8EF4-5I4ESfqxzXiNdDHmFP8Q_r-HN6quIIDVp51fQkZdlQ3a19BToOamnUVJvn0MG5k_gV1IcumouyV8T0lvBIMNlRDzgzcwtV9__Yd8Uc2bpBoR4VnRWeyW1hirMPbxCzG6LbOYnIVAEfr0heXabL_5zPa9nvYMz_QOCAmu0OCWPg/s320/nakamaura.jpg" width="262" /></a></div><br /><p><br /></p><p>3) D2 陳迪 「書き言葉・話し言葉コーパス調査をふまえた類義漢語動名詞の意味用法解明ー「利用」「使用」「活用」の新しい辞書記述の提案ー」<span style="white-space: pre;"> </span><br />大規模コーパスデータを用い、漢語動名詞の「利用(する)」、「使用(する)」、「活用(する)」と類義和語動詞の「使う」「用いる」の意味・用法を調査・比較し、漢語動名詞の新しい辞書記述と用例開発を目指す。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgb4MgYKmAJA0FvJmVSvBULukrjbNzzYmnvacABcTbVeqk3LtzD0_FOzmK9Cbr-pTuhGDAVjNaPaSTWpy_p7ak_bvd7zsal0sWijyGqNHKHIxAlXOCM0yzjoB01ULFaNPPntQnSEufWUTr5ltPa4ImSudalYueXZq6LWwfpAzW4-zX0bFNGTX1emQ/s715/chin.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="715" data-original-width="584" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgb4MgYKmAJA0FvJmVSvBULukrjbNzzYmnvacABcTbVeqk3LtzD0_FOzmK9Cbr-pTuhGDAVjNaPaSTWpy_p7ak_bvd7zsal0sWijyGqNHKHIxAlXOCM0yzjoB01ULFaNPPntQnSEufWUTr5ltPa4ImSudalYueXZq6LWwfpAzW4-zX0bFNGTX1emQ/s320/chin.jpg" width="261" /></a></div><br /><p><br /></p><div><p>4) M2 佐藤菜月 「中学校英語教科書-New Horizon-の本文における実用的なカタカナ表記の試み」<br />音声変化に重点を置いたカタカナ表記を使用し、中学校英語教科書本文の英文にふりがなをふる作業を行う中で、視認性・音の再現性を考慮した表記を検討中。カタカナ表記の利用が特に有効であると考えられる文章をピックアップしながら考察、今後の展望について。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3XiIT5wNyJ5MPefMDI0Z_JUWE75vhNywT0e_Xkd7KqKqV3Ia6MafzfUFs1yJxn4S8pBTaNXADv3UD4n3FVTXFz_-3gMUphxMVzRURuaBFyz5MBQ-YzCveJVbquBXZAOUKZp6x_i3jqBQvXIfU3SRmQeIWWeyRZXS6T5j93S6NgXwjXnoXBN2O7Q/s695/sato.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="695" data-original-width="539" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3XiIT5wNyJ5MPefMDI0Z_JUWE75vhNywT0e_Xkd7KqKqV3Ia6MafzfUFs1yJxn4S8pBTaNXADv3UD4n3FVTXFz_-3gMUphxMVzRURuaBFyz5MBQ-YzCveJVbquBXZAOUKZp6x_i3jqBQvXIfU3SRmQeIWWeyRZXS6T5j93S6NgXwjXnoXBN2O7Q/s320/sato.jpg" width="248" /></a></div><br /><p><br /></p><p><br /></p><p>《後半の部》<br />5) M2 飯島真之「類義確信度副詞の関係性の再考:surely, certainly, definitely,absolutelyを例に」<br />本研究は、強意型確信度副詞surely、certainly、definitely、absolutelyの計4語の関係性を、コーパスを用いた頻度調査や共起語調査を通じて明らかにすることを目的とする。最終的にこれらの調査を踏まえ、4語の意味機能の再考察を試みる。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6_-lwhCbqI2MzSIEBU5-8FsJB1Ra0IVeryV9uUhi0zGDfUaFE3AiZImwqR5EhMNfI11L7_L9xGRtM1Y1U6C-qOQVlYsXI6pEgK_l86DkoLjRABP_RRPDQfKftX09DKHJzSQ2MBA36X0ri9E-qw-DK3U5Q-ot1eWc045suG4kSI4vZ6FFzSbg4cQ/s838/ijima.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="838" data-original-width="580" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6_-lwhCbqI2MzSIEBU5-8FsJB1Ra0IVeryV9uUhi0zGDfUaFE3AiZImwqR5EhMNfI11L7_L9xGRtM1Y1U6C-qOQVlYsXI6pEgK_l86DkoLjRABP_RRPDQfKftX09DKHJzSQ2MBA36X0ri9E-qw-DK3U5Q-ot1eWc045suG4kSI4vZ6FFzSbg4cQ/s320/ijima.jpg" width="221" /></a></div><br /><p><br /></p></div><div><div>6) M2 廉沢奇 「コーパス調査をふまえた「どんどん」「だんだん」の用法分析 一新しい辞書記述と用例開発に向けて一」<br />オノマトペの中、最も多く使われているとされる「だんだん」と「どんどん」を各400例を観察し、「と」の挿入、主語の属性、後接語の品詞、アスペクト・補助動詞・テンスの面に着目し、新しい辞書記述と用例を提案した。</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTgOadnt_cViX96QVs9khoeEbvIyLysdxVCqkobwYlcd909D7055u5NWhtbcTgITSaT9BC8bAKyLUl5FzGslVT10lF4mY-8sfA9BxfjBRBrn3d-FxrIEaLiOwo3LTvEHn9mJtp5KijxMN8pMD3Lbxr3EjkyQACkSYXAw5bt8d9xrUVm7lvBNGgdQ/s841/ren.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="841" data-original-width="618" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTgOadnt_cViX96QVs9khoeEbvIyLysdxVCqkobwYlcd909D7055u5NWhtbcTgITSaT9BC8bAKyLUl5FzGslVT10lF4mY-8sfA9BxfjBRBrn3d-FxrIEaLiOwo3LTvEHn9mJtp5KijxMN8pMD3Lbxr3EjkyQACkSYXAw5bt8d9xrUVm7lvBNGgdQ/s320/ren.jpg" width="235" /></a></div><br /><div><br /></div><p>7) M1 尾﨑祐真 「3DCGと音声認識を用いた外国語学習環境の構築」についての構想と研究計画<br />研究の背景と目的、そしてこれから取り組む予定の研究の概要を説明する。また、学部の卒業論文で行った予備的研究を踏まえ、今後の研究計画について説明をする。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIG1kwhh33W1PH1FqAFftPmPoEvjiCXaDjvmfCtm667IFXmsU8JlCu_m5FthpTBl9T8cdmSsBy4mvrGzPekvF2En-7gGRikD2rXsRHcD_Z_5d2O-apBKewEgGhyLuhaIK4sy1ZvhItz0_-y3zb61LK_J5-yze4V6nOzJ6NRU5yoGWHWs6Nv1Nf3Q/s735/ozaki.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="735" data-original-width="531" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIG1kwhh33W1PH1FqAFftPmPoEvjiCXaDjvmfCtm667IFXmsU8JlCu_m5FthpTBl9T8cdmSsBy4mvrGzPekvF2En-7gGRikD2rXsRHcD_Z_5d2O-apBKewEgGhyLuhaIK4sy1ZvhItz0_-y3zb61LK_J5-yze4V6nOzJ6NRU5yoGWHWs6Nv1Nf3Q/s320/ozaki.jpg" width="231" /></a></div><br /><p><br /></p><p>8) M1 春山洸陽 「会話分析の手法と今後の研究計画」<br />会話分析においてはどのような現象をどのような視点で見るのか、また会話分析の手法についての説明を行なう。そして、本研究で特にフォーカスする修復の組織についてこれまでなされた研究の概要を説明した後に、今後の研究計画について発表する。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjecYqK_FFS8ci-GEvIJJYppWyyEZzsSuxBRLyP1evqboPQNULIeLN2-njBnX0VbFC8vkgUllAZHAw9UxjV7QDmcwAnaB6mubNPEMWQV5cRa-2Q--15kIv_XmDqVji6DAZhzBrGudPZTtf6pSHNz5DoD_s5VWf32bEsjrqsc6dwNfVhdXzManZOZA/s827/haruyama.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="827" data-original-width="615" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjecYqK_FFS8ci-GEvIJJYppWyyEZzsSuxBRLyP1evqboPQNULIeLN2-njBnX0VbFC8vkgUllAZHAw9UxjV7QDmcwAnaB6mubNPEMWQV5cRa-2Q--15kIv_XmDqVji6DAZhzBrGudPZTtf6pSHNz5DoD_s5VWf32bEsjrqsc6dwNfVhdXzManZOZA/s320/haruyama.jpg" width="238" /></a></div><br /><p><br /></p></div><p> </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-69903540502580703442023-04-06T08:29:00.011+09:002023-06-06T14:27:51.104+09:002023.4.5 新年度集団指導年間計画(6/6更新)<p>2023年度集団指導予定表</p><p>●金曜1時間目または2時間目(原則としてD615)<br />●対象学生 D2(3人)、M2(4人)、M1(2人)<br />●下記は予定であり、今後変更の可能性があります</p><p>Update: 2023/6/6</p><p><br /></p><p>第1回集団指導 4/28(金) 1040~1210</p><p>★ポスター発表形式<br />★大学のポスター印刷機が故障中のため、今回に限り、全員、パワポスライドの1枚をA4用紙に打ち出してポスターの代用とします。目安として、A4で、8~<b><u>15枚</u></b>程度にまとめ、それらをあらかじめセロハンテープなどでつなげておき、当日、ホワイトボードに上部をマグネットで掲示して発表してください。M1は初回の構想発表なので、4~5枚で結構です。なお、文字やグラフがはっきり読める程度のサイズでパワポを作成してください。</p><p>【参考】A4はホワイトボードに縦に4枚ないし5枚貼れます。4枚×2列=8枚、5枚×2列=10枚、4枚×3列=12枚、5枚×3列=15枚など、内容に応じて分量を調整ください。<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiRQOBwlWXejBejt5bdJQZYF0EEJvXLC_NF2iFChMy-REuPgg4480CBaIjNXeC7LWGMTwqwGf3wbHYeyP5rZ77vl45k1hhGbivROQ0Wu2hwivNz4xVLrQNelRSyy4g8-gLZH6Ndif5Ow5ToZY_p-f0PkonmYLGJdmtZUM5PoBPSOG2bcIJXDXTfw/s761/pic.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="761" data-original-width="541" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiRQOBwlWXejBejt5bdJQZYF0EEJvXLC_NF2iFChMy-REuPgg4480CBaIjNXeC7LWGMTwqwGf3wbHYeyP5rZ77vl45k1hhGbivROQ0Wu2hwivNz4xVLrQNelRSyy4g8-gLZH6Ndif5Ow5ToZY_p-f0PkonmYLGJdmtZUM5PoBPSOG2bcIJXDXTfw/s320/pic.jpg" width="227" /></a></p><p><br /></p><p><br /></p><p>【6/6更新】<br />第2回集団指導 6/23(金)1040~1210</p>★発表形式<br />ポスター発表。M1は前回同様の略式(A4を数枚貼る)でもよいが、研究が進んでいれば、通常のポスターで。(※指導教員と相談すること)<p>★ポスター作成時の注意<br />「前回指導への対応」を記載すること(前回、教員や院生からもらった主なコメントと、それらについてどう対応したかを簡単に記載)</p><p>★発表申し込み期限(6/16、期間厳守)<br /><br />(1)<a href="https://bit.ly/contents_shudan_shido">発表申し込み</a> 題目、概要などを送信。<br />(2) ポスター原稿提出 補佐員に、メール添付で、ポスター用のファイルを送付ください。メール題目は、「院外コン:ポスター作成依頼(本人氏名)」としてください。<br />※完成したポスターはD507で各自受け取りのこと。ポスター作成の方法については指導教員の助言を得ること。</p><p><br /></p><p><br /></p><p>第3回集団指導 7/28 0930~1210</p><p>★口頭発表形式(M・Dとも 15分(10分発表+5分質疑)×9人=135分)</p><p>★<a href="https://bit.ly/contents_shudan_shido">申込期限</a> 7/21</p><p><br /></p><p>コロキアムⅢ 11/10</p><p><br /></p><p>第4回集団指導 11/24 1040~1210</p><p>★ポスター発表形式</p><p>★<a href="https://bit.ly/contents_shudan_shido">申込期限</a> 11/21</p><p><br /></p><p>コロキアム1&Ⅱ 1/26</p><p><br /></p><p>第5回集団指導 2/2 0930~1210</p><p>★M2 4人→口頭発表、それ以外はポスター</p><p>★<a href="https://bit.ly/contents_shudan_shido">申込期限</a> 1/31</p><p><br /></p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-13296187045882269152023-02-09T21:00:00.001+09:002023-02-17T21:06:09.587+09:002023.2.9 コンテンツ論コースZack Nambu氏博士論文最終審査会<p>2023/2/9</p><p>本コース3年生、Zack Nambu氏(指導教員:Tim Greer教授)の博士論文最終試験が実施されました。</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizgLYxQRks1MWIDH8Ibnt356gr1kjY4vExyev2KjzGhhiifnYXN6v1lQ6HJ8U1Y1AE2ybZxZ9-J9NoDUAkT6m1GM5A-5vzcmxBjKQrMzpyhClgxw8pQRWH21ozy8NEkjTClXKAgiZogwrj2JLeKWh4vcG4zYcwPANIBaNp-KgKYxHKk9VBRzVeBw/s3826/zack_.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1972" data-original-width="3826" height="165" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizgLYxQRks1MWIDH8Ibnt356gr1kjY4vExyev2KjzGhhiifnYXN6v1lQ6HJ8U1Y1AE2ybZxZ9-J9NoDUAkT6m1GM5A-5vzcmxBjKQrMzpyhClgxw8pQRWH21ozy8NEkjTClXKAgiZogwrj2JLeKWh4vcG4zYcwPANIBaNp-KgKYxHKk9VBRzVeBw/s320/zack_.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">発表風景</div><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh7hgSVi2edGLuf87YKDh3h4D38sUUFFaXqWI2zO-JWtFkHOWCZ71oTXepgHLMRYoMghtIZ-pTFADBKCpkkj_Ty6mLevpgK27AmbXYv06yqhDyr-TFWkztVjzRy3hKOyGVCxazx3qlEM7qw4cISCAh0L5q41jpizlABXilm9WlCOVq02dCTBzLtQ/s626/zaq.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="510" data-original-width="626" height="261" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh7hgSVi2edGLuf87YKDh3h4D38sUUFFaXqWI2zO-JWtFkHOWCZ71oTXepgHLMRYoMghtIZ-pTFADBKCpkkj_Ty6mLevpgK27AmbXYv06yqhDyr-TFWkztVjzRy3hKOyGVCxazx3qlEM7qw4cISCAh0L5q41jpizlABXilm9WlCOVq02dCTBzLtQ/s320/zaq.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">発表後、審査員の先生方の記念撮影</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /> <p></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-31358495171429405282023-02-01T10:49:00.002+09:002023-02-17T11:59:32.772+09:002023.2.3 2022年度外国語教育コンテンツ論コース第5回集団指導・修士最終試験<p>外国語教育コンテンツ論コース第5回集団指導</p><p>2023年2月3日(金) 8:50〜11:05<br />教室:鶴甲第1キャンパスD603</p><p><br /></p><p>Schedule</p><p><修士最終試験><br />8:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2 <span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉 寧<span style="white-space: pre;"> </span><br />中国語を母語とする日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得</p><p>9:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2 <span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢 影<span style="white-space: pre;"> </span><br />英語からカタカナ日本語にする時の音声的特徴ー中国語話者日本語学習者を対象に</p><p>9:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>王 文 慶<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語における同音異義語文の伝達意図と韻律的特徴</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKQjH19X31x_f6T9ivciLXOC7VzH0eFklytkn3gGbqv2AsKNe8vUqyFMOakvPCS8g7ol3sKoHxDICOL2NBQdqz5cLM2bsTGKtnzL5kMhdg3qFcHFpRATGbH4__Ii06LXX5jhcz5AzdLze0KDeAR2KIbTluhNCgyDQrrVtkOWvMygtm2vkT_0jJog/s640/P1100783.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKQjH19X31x_f6T9ivciLXOC7VzH0eFklytkn3gGbqv2AsKNe8vUqyFMOakvPCS8g7ol3sKoHxDICOL2NBQdqz5cLM2bsTGKtnzL5kMhdg3qFcHFpRATGbH4__Ii06LXX5jhcz5AzdLze0KDeAR2KIbTluhNCgyDQrrVtkOWvMygtm2vkT_0jJog/s320/P1100783.JPG" width="320" /></a></div><br /><p><集団指導></p><p>10:20<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>飯島真之<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本人学習者の英作文における確信度副詞使用実態―アジアのEFL圏6地域の比較―</p><p>10:35 <span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>石居史帆<span style="white-space: pre;"> </span><br />Identity-in-interaction in L2 Japanese Talk: Identity Categories as Interactional Resources</p><p>10:50<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>廉沢奇<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語教科書におけるABAB型オノマトペの扱い方についての考察</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxhJKbfsQi63cVWFHz000F7QRvgt5ev-8_-rTOKuA-eMoM9KIBxYpkvncUvJzl5MINguDt3-L24CkGHVMoBduaCRNgjYB9zb_v82gRDZaK2Y4dIGo_EDZA1JyelpP9kLSbd4ZgrYaxcujFUg2nwpJdhtY5z5_0BJQuq5nKn1-mWcu0Pfc5_PNiWA/s2560/P1100785.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1920" data-original-width="2560" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxhJKbfsQi63cVWFHz000F7QRvgt5ev-8_-rTOKuA-eMoM9KIBxYpkvncUvJzl5MINguDt3-L24CkGHVMoBduaCRNgjYB9zb_v82gRDZaK2Y4dIGo_EDZA1JyelpP9kLSbd4ZgrYaxcujFUg2nwpJdhtY5z5_0BJQuq5nKn1-mWcu0Pfc5_PNiWA/s320/P1100785.JPG" width="320" /></a></div><br /><p><br /></p><p>M2最終試験<span style="white-space: pre;"> </span>20分発表+質問10分=30分<br />M1集団指導<span style="white-space: pre;"> </span>10分発表+質問5分=15分</p><p><br /></p><p> </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-68489762695481994232022-10-26T18:20:00.002+09:002022-10-30T08:21:32.665+09:002022.10.28 2022年度外国語教育コンテンツ論コース第4回集団指導<p>神戸大学大学院国際文化学研究科外国語教育コンテンツ論コース<br />2022年度第4回集団指導</p><p>日時:2022年10月28日(金)9:00~<br />開催方法:対面<br />会場:鶴甲第1キャンパスD615教室</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyMJPQrUEHyJ_8zdWaJ2HY7XAB_opvnDuyBsUODOKIuwURO1ZVk2t7oaAY0snKWO9Ttk40QodEJzKReptRMLckQIOURVVo2UkJI1mqN-gFnAZwhC5dW1i1aDwdTc49sM4VINOCTbdmGqUOtrEPJfLVMducnemYll7bnyNb4AJnpDxdY9Gq7MuZrQ/s582/p1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="434" data-original-width="582" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyMJPQrUEHyJ_8zdWaJ2HY7XAB_opvnDuyBsUODOKIuwURO1ZVk2t7oaAY0snKWO9Ttk40QodEJzKReptRMLckQIOURVVo2UkJI1mqN-gFnAZwhC5dW1i1aDwdTc49sM4VINOCTbdmGqUOtrEPJfLVMducnemYll7bnyNb4AJnpDxdY9Gq7MuZrQ/s320/p1.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcEcC2dyeYLGncdd1QcqoycCA6425IGM-9sKBhWNL5P1uEyc5HoXQxs49rGTQe6FD3mdeJeLNkliKerEegfMfEy1q0nd4buMQFLk8jaadFW3Z-2uRG9N7qI8p_RmLykI88UWdCfCt5U5iG15RiydRjN-BlOCwAV4DZRiCcKVM-H021ihHc7CUFwQ/s545/02.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="408" data-original-width="545" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcEcC2dyeYLGncdd1QcqoycCA6425IGM-9sKBhWNL5P1uEyc5HoXQxs49rGTQe6FD3mdeJeLNkliKerEegfMfEy1q0nd4buMQFLk8jaadFW3Z-2uRG9N7qI8p_RmLykI88UWdCfCt5U5iG15RiydRjN-BlOCwAV4DZRiCcKVM-H021ihHc7CUFwQ/s320/02.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirmjQ2grcr6lV1rfthyz3f9gqXwSTVMBmd4tndg2dTEMzM_sjNA-l3p9We68o9EzvrTAstm57ooQKnZtUY-s3soBj2HG8-pmNUbvzVoJHF8E3yIwELJ6AYHz4EvhI0TR-HuPlMLn2OmH2wHcpJFl_snVgWmViW7yvI1HSdJeHd9neJaChdsxpftw/s411/03.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="411" data-original-width="340" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirmjQ2grcr6lV1rfthyz3f9gqXwSTVMBmd4tndg2dTEMzM_sjNA-l3p9We68o9EzvrTAstm57ooQKnZtUY-s3soBj2HG8-pmNUbvzVoJHF8E3yIwELJ6AYHz4EvhI0TR-HuPlMLn2OmH2wHcpJFl_snVgWmViW7yvI1HSdJeHd9neJaChdsxpftw/s320/03.jpg" width="265" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p>●第1部(9:00~9:25)</p><p>M1<br />飯島 真之<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本人英語学習者による英作文における英語確信度副詞使用―ICNALEの6EFL地域別頻度調査に基づいて―</p><p>廉 沢奇 <br />学習者コーパス調査をふまえた、日本語学習者のABAB型基本オノマトペの使用実態の解明</p><p>M2<br />林 嘉寧<span style="white-space: pre;"> </span><br />中国語を母語とする日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得</p><p>崔 夢影<span style="white-space: pre;"> </span><br />英語からカタカナ日本語にする時の音声的特徴―中国語話者日本語学習者を対象に</p><p>王 文慶<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語における同音異義語文の伝達意図と韻律的特徴</p><p><br /></p><p>●第2部(9:30~9:50)<br /></p><p>D1<br />岡本 真砂夫<span style="white-space: pre;"> </span><br />小学生英語発音におけるプロソディの縦断的な分析 –パイロットスタディ–</p><p>陳 迪<span>
<br /></span>発話における日本語学習者の高頻度使用漢語動名詞</p><p><br />●遠隔発表<br />M1<br />石居 史帆<br />Identity-in-interaction in L2 Japanese Talk: Longitudinal Studies and Analysis</p><p>●ポスター展示のみ<br />中村 弘子<span style="white-space: pre;"> </span><br />L1およびL2における情意要因が英語朗読時の心拍数や韻律的特徴に与える影響―予備調査からの示唆()</p><div><br /></div><p>※D3は、コロキアムⅢ前のため、今回は発表対象外になっています。</p><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br />Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-38050245314645305482022-09-09T18:17:00.002+09:002022-09-13T18:21:37.141+09:002022.9.9 Interactional Competences and Practices in a Second Languageでグリアゼミが発表<p>スペインで開催された表記学会(詳細は<a href="https://tefluab.wixsite.com/icop-l2-2022" target="_blank">こちら</a>)において、本コース、グリアゼミの教員・在籍生・卒業生が講演および発表を行いました。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzke-eK-L9vBGvHdX6KUT5jL4EBJhchPiKDbjT0kEa-sz607QRpcIzK4JXSSReeJ3CxSNqYXlsyv5SCeGT0MhEUgN7vvT1OdMyZppiicc7pK-oOGbG85EGuklKA11-ikfUJivkM6qn6nBa84UzcvRDTYF8oFHxlhoXCXiREF1kOsMRIEzaqx1pgA/s465/c.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="369" data-original-width="465" height="254" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzke-eK-L9vBGvHdX6KUT5jL4EBJhchPiKDbjT0kEa-sz607QRpcIzK4JXSSReeJ3CxSNqYXlsyv5SCeGT0MhEUgN7vvT1OdMyZppiicc7pK-oOGbG85EGuklKA11-ikfUJivkM6qn6nBa84UzcvRDTYF8oFHxlhoXCXiREF1kOsMRIEzaqx1pgA/s320/c.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">グリア教授(招待講演を担当)、バーチ教授、修了生Cheikhna Amar氏</div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2tCUDiPBQNO_X897XqlS--NqzjdVEHbg6W8r7KMtilPKRWAwiwAqgZM9HGEY366CFJjGyy0C5KDSI10QAnxL5Ql8BCvvDptUTE6NTHSlLnr7jV73JtcIraKG_KX9bmuLtwdYoP43jIbHnXIqZA7EktRgMRen_dxf94WycOGUPhKZ00SBeFE7Zdw/s374/b.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="290" data-original-width="374" height="248" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2tCUDiPBQNO_X897XqlS--NqzjdVEHbg6W8r7KMtilPKRWAwiwAqgZM9HGEY366CFJjGyy0C5KDSI10QAnxL5Ql8BCvvDptUTE6NTHSlLnr7jV73JtcIraKG_KX9bmuLtwdYoP43jIbHnXIqZA7EktRgMRen_dxf94WycOGUPhKZ00SBeFE7Zdw/s320/b.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">修了生 Watanabe Aya氏</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhm-d8nPOgpbXeHa3j3BsFpHN0BKBaurY1UhikzLCCSolxouVTX4Zl6dTS8Vaq6DuXCLW7BRXgA22oGDvQ5WD08YiFgXtfaU0csPsVsNq3FGZ3Pn_1mj2qNLXZlQc6hYuQZHH1waUmnnVWcxKpLs6vfCfykOfKJDT5rZ7R_CDYxa_0qubRd9nBMQ/s484/a.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="265" data-original-width="484" height="175" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhm-d8nPOgpbXeHa3j3BsFpHN0BKBaurY1UhikzLCCSolxouVTX4Zl6dTS8Vaq6DuXCLW7BRXgA22oGDvQ5WD08YiFgXtfaU0csPsVsNq3FGZ3Pn_1mj2qNLXZlQc6hYuQZHH1waUmnnVWcxKpLs6vfCfykOfKJDT5rZ7R_CDYxa_0qubRd9nBMQ/s320/a.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">在籍生 Zack Nambu氏</div><br />Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-30790803406557877372022-07-29T16:08:00.001+09:002022-09-02T16:11:35.042+09:002022.7.29 2022年度外国語教育コンテンツ論コース第3回集団指導<p>2022年度は第1回~第2回と、対面+オンラインでやってきましたが、このところ若年者の感染数が増えており、今回は、大事を取って、全体オンラインで開催されました。</p><p>また、今回は4月に入学したM1にとっては初の発表でしたが、各自、よく準備をこらした良い発表が聞けました。</p><p><br /></p><p>プログラム</p><p>8:50<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>飯島 真之<span style="white-space: pre;"> </span>コーパス言語学の手法を援用した重要英語確信度副詞の用法解明と英語教育への応用</p><p>9:05<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>石居 史帆<span style="white-space: pre;"> </span>Identity-in-Interaction in L2 Japanese Talk: Introduction and Preliminary Literature Review</p><p>9:20<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>廉 沢奇<span style="white-space: pre;"> </span>コーパス調査をふまえた日本語学習者のための ABAB型基本オノマトペの音象徴の解明</p><p>9:35<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>佐藤 菜月<span style="white-space: pre;"> </span>カタカナを用いた英語特有の音声変化の指導</p><p><br /></p><p>9:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉寧<span style="white-space: pre;"> </span>日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得―アクセント型の知識と聞き取り―</p><p>10:05<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢影<span style="white-space: pre;"> </span>英語からカタカナ日本語にする時の音声的特徴ー中国語話者日本語学習者を対象に</p><p>10:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>王 文慶<span style="white-space: pre;"> </span>日本語における同音異義語文の伝達意図と韻律的特徴</p><p><br /></p><p>10:35<span style="white-space: pre;"> </span>D3<span style="white-space: pre;"> </span>NANBU, Zack<span style="white-space: pre;"> </span>Creating obstacles to progressivity: Expanding second language role-play tasks</p><p>10:55<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>岡本 真砂夫<span style="white-space: pre;"> </span>小学生英語発音におけるプロソディの縦断的な分析</p><p>Longitudinal Analysis of Prosody of Elementary School Students’ English Pronunciation</p><p>11:15<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>中村 弘子<span style="white-space: pre;"> </span>日本人英語学習者の性格・情意要因が発話のプロソディに与える影響</p><p>Effects of personality traits and affective factors on prosody of Japanese English learners</p><p>11:35<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>陳 迪<span style="white-space: pre;"> </span>日本語学習者の漢語動名詞使用ー研究デザインと予備調査ー</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-984115448638698492022-06-24T16:03:00.003+09:002022-09-02T16:08:01.952+09:002022.6.24 2022年度外国語教育コンテンツ論コース第2回集団指導<p>表記の報告会が、zoomと対面のハイブリッドで実施されました。</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq8CcuV42n2iq-hBeUbZUvdM4y_EFbfGQGFL_WRo9Xw-PpuhiJMMvq73iu0oE6cRaM4epSgqpwXhYo6QBleubgnSkYrF07lzm7RI9UoVKZiKh68inAuGk0R2yN6T7BBluFz203RGlrc96TjFrw5_bdaHPYrH8SkjBUYHGW3oNtbafONbxyXtd86w/s730/0724.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="562" data-original-width="730" height="246" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq8CcuV42n2iq-hBeUbZUvdM4y_EFbfGQGFL_WRo9Xw-PpuhiJMMvq73iu0oE6cRaM4epSgqpwXhYo6QBleubgnSkYrF07lzm7RI9UoVKZiKh68inAuGk0R2yN6T7BBluFz203RGlrc96TjFrw5_bdaHPYrH8SkjBUYHGW3oNtbafONbxyXtd86w/s320/0724.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">集団指導風景</div><p><br /></p><p>プログラム</p><p>8:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉 寧<span style="white-space: pre;"> </span>日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得―アクセント型の知識と聞き取り―</p><p>9:05<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢 影<span style="white-space: pre;"> </span>英語からカタカナ日本語にする時の音声的特徴ー中国語話者日本語学習者を対象に</p><p>9:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>王 文 慶<span style="white-space: pre;"> </span>日本語における同音異義語文の伝達意図と韻律的特徴 </p><p>9:35<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>中 村 弘 子<span style="white-space: pre;"> </span>日本人英語学習者の性格・情意要因が発話のプロソディに与える影響</p><p>9:55<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>岡 本 真 砂 夫<span style="white-space: pre;"> </span>小学生英語発音におけるプロソディの縦断的な分析</p><p>10:15<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>陳 迪<span style="white-space: pre;"> </span>日本語コーパスを用いた漢語動名詞の用法解明と日本語教育への応用ー漢語動名詞の品詞性の再考ー</p><p>10:35<span style="white-space: pre;"> </span>D3<span style="white-space: pre;"> </span>NANBU, Zack<span style="white-space: pre;"> </span>Humor as an interactional resource during L2 role-play tasks</p><p> </p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-29701710568368501472022-04-19T12:37:00.005+09:002022-04-22T20:42:26.004+09:002022.4.22 2022年度外国語教育コンテンツ論コース第1回集団指導<p>2022年度外国語教育コンテンツ論コース第1回集団指導<br />2022年4月22日</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd3KKRXQwbCFjQVSY58g7LeNzDXx816GprHX8bRt9qg2lG9fHr9D1iXexCUdLPpHGPFIeY2QVhRKo7rpbU8qkJa2X9St64zIT_2mTRg8BKmBonGkjkO-rSX2O8TbFs6FBwtcLdOR-Y83JGaHBsAqx4DQgZRdboLQL2CknYP8WYDl69-K_nfWeaoQ/s1493/group.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="414" data-original-width="1493" height="111" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhd3KKRXQwbCFjQVSY58g7LeNzDXx816GprHX8bRt9qg2lG9fHr9D1iXexCUdLPpHGPFIeY2QVhRKo7rpbU8qkJa2X9St64zIT_2mTRg8BKmBonGkjkO-rSX2O8TbFs6FBwtcLdOR-Y83JGaHBsAqx4DQgZRdboLQL2CknYP8WYDl69-K_nfWeaoQ/w400-h111/group.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">2022年度教員・学生写真</div><div><br /></div><p>8:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉 寧<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語学習者における動詞否定形の習得―知識・知覚に着目する実験デザイン <br />Acquisition of Negative Verbs in Japanese Learners-Experimental Design Focusing on Knowledge and Perception</p><p>9:05<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢 影<span style="white-space: pre;"> </span><br />英語からカタカナ日本語にする時の音声的特徴ー中国語話者日本語学習者を対象にー実験デザインの見直し<br />Characteristics when converting English to Japanese loan words-For Chinese JFL learnersーReview of experimental design</p><p>9:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>王 文 慶<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語における同音異義語文の伝達意図と韻律的特徴<br />Prosodic features about the intention and homophonic sentences.</p><p>9:35<span style="white-space: pre;"> </span>D3<span style="white-space: pre;"> </span>NANBU, Zack<span style="white-space: pre;"> </span><br />"It is important!": Co-constructing and resisting playful moments during L2 role-play</p><p>9:50<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>岡 本 真 砂 夫<span style="white-space: pre;"> </span><br />帯活動を活用したプロソディ指導の効果について</p><p>10:15<span style="white-space: pre;"> </span>D1<span style="white-space: pre;"> </span>中 村 弘 子<span style="white-space: pre;"> </span><br />英語学習者の性格・情意要因が発話のプロソディに与える影響</p><p>ビデオ発表<br />D1 陳 迪:日本語コーパスを用いた漢語動名詞の用法解明と日本語教育への応用―研究 構想と第5-6章の紹介―<br /><br /></p><p><発表における注意事項><br />・M:発表10分+質疑5分/D:発表15分+質疑5分<br />・ハンドアウト配布部数:16<br />・ハンドアウトのデータを4/21(木)23:59までに芹澤宛にお送りください。<br />・当日は発表PPTをUSB等に入れて持参してください。<br />・集団指導が始まる前にメインで設置しているPCのデスクトップ上にPPTを置く、もしくは発表時にUSBを接続しPPTを提示してください。<br />・使用するPPTはZoomの画面共有にて示してください。<br />・発表中は芹澤がハンドアウトをZoomチャット上に送ります。</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-90597245404739389922022-02-02T13:55:00.000+09:002022-02-04T13:55:57.810+09:002022.2.4 修士論文/修了研究レポート最終試験・第5回集団指導<p>表記を実施しました。</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj5SmyePefKU5f1uHxe9D5DzUBAnr7RlTgruyX0Qycg_YpyOEz-kWSMDred9pyQbKyYDFJquUO9nbDTAr4fwLmS_OuoRIe5yjuKE9fv8wT443dlTQk_HO4bBJoUcI_EjztgkY3ImVshos5iKZ7XsR7Tqczdc0KXTbqo8Y5zDr5QooFwktIUVgdNjA=s2308" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1356" data-original-width="2308" height="188" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEj5SmyePefKU5f1uHxe9D5DzUBAnr7RlTgruyX0Qycg_YpyOEz-kWSMDred9pyQbKyYDFJquUO9nbDTAr4fwLmS_OuoRIe5yjuKE9fv8wT443dlTQk_HO4bBJoUcI_EjztgkY3ImVshos5iKZ7XsR7Tqczdc0KXTbqo8Y5zDr5QooFwktIUVgdNjA=s320" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">オンライン実施</div><br /><br />●博士前期課程(修士)最終試験<p></p><p>8:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2 <span style="white-space: pre;"> </span>斎 藤 景 子 Saito Keiko<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本人英語学習者の論証文における熟達要因に関する質的調査<br />A qualitative research on the proficiency factors of Japanese EFL learners in argumentative writing</p><p>9:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2 <span style="white-space: pre;"> </span>佐々木 恭子 Sasaki Kyoko<span style="white-space: pre;"> </span><br />母語話者・日本人学習者の英作文における原因の表出:コーパスから得た知見の教育的応用<br />An Investigation into Causal Expressions in English Essays by Native-speakers and Japanese Learners of English: Pedagogical Applications of Corpus Findings</p><p>9:50<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>葉 雪 珺 Yoh Setsukun<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語アクセントの「おそ下がり」の生成-『日本語話し言葉コーパス』を用いた分析-<br />Production of Delayed Fundamental Frequency fall in Japanese Accent: Analysis of Corpus of Spontaneous Japanese</p><p>10:20<span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>堀家 利沙 Horike Risa<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本人高校生のための重要英語句動詞リストの開発:コーパスを用いた高校生の句動詞使用実態の分析をふまえて<br />Development of a List of Essential English Phrasal Verbs for Japanese High School Students: A Corpus-based Analysis of Students' Use of Phrasal Verbs </p><p>10:50 <span style="white-space: pre;"> </span>M2<span style="white-space: pre;"> </span>安 美 彦 An Meiyan<br />日本語母語話者および学習者による条件表現の使用実態の解明:コーパス言語学の外国語教育への応用を目指して<br />A Corpus-based Analysis of the Usage of Japanese Conditionals by Native Speakers and L2 Learners</p><p>●集団指導<br />11:30<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉 寧 Rin Kanei<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得―予備実験の結果―<br />Acquisition of verb Nai-style accents by Japanese learners: Results of preliminary experiments</p><p>11:45<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢 影 Sai Muei<span style="white-space: pre;"> </span><br />「英語からカタカタ日本語にするときの特徴ー中国語を母語とする日本語学習者を対象にー」ー予備実験の結果ー<br />Characteristics when converting English to Japanese loan words for Chinese JFL learners: Results of preliminary experiments</p><p>12:00<span style="white-space: pre;"> </span>M1<span style="white-space: pre;"> </span>王 文 慶 Oh Bunkei<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語の音声での多義文の韻律的特徴<br />Prosodic features of phonetical ambiguous sentence in Japanese</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-49669177975558128112021-10-21T12:31:00.002+09:002021-10-22T15:09:58.973+09:00外国語教育コンテンツ論コース第4回集団指導<p>外国語教育コンテンツ論コース第4回集団指導を開催しました。</p><p>日 時: 2021年10月22日(金) 10:40〜11:30</p><p>開催場所: Zoom<br /><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxnZHFjJ5dGIILkbp5g6ejX96O1jd4nTPopzPliommiUaUasQmfsgMN30HV0cVqt6RxGtDI7Z1g_xxugWCrMG7QG7-x5OdhllvGIQJImfrii1qLvEiN3nQ5XwRUvomUMexfw26D92NuA/s2048/unnamed_censored.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="946" data-original-width="2048" height="148" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxnZHFjJ5dGIILkbp5g6ejX96O1jd4nTPopzPliommiUaUasQmfsgMN30HV0cVqt6RxGtDI7Z1g_xxugWCrMG7QG7-x5OdhllvGIQJImfrii1qLvEiN3nQ5XwRUvomUMexfw26D92NuA/s320/unnamed_censored.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">※画像加工済み(学生氏名・学年等)</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p>発表者・タイトル一覧(※D3は今回は発表対象外でした)</p><p><br /></p><p>D2 <span style="white-space: pre;"> </span>ナンブ・ザッカリー NANBU, Zachary<span style="white-space: pre;"> </span><br />リスティング・ジェスチャーと相互主観性の維持 Listing gestures and the maintenance of intersubjectivity</p><p><br /></p><p>D1 <span style="white-space: pre;"> </span>中 村 弘 子 Nakamura Hiroko<span style="white-space: pre;"> </span><br />性格的特性および情意要因が日本人大学生のプロソディに及ぼす影響: 音響学的考察 An acoustic study on the effects of personality traits and affective factors on prosody of Japanese university students</p><p><br /></p><p>M2<span style="white-space: pre;"> </span>葉 雪 珺 Yoh Setsukun<span style="white-space: pre;"> </span><br />アクセントのおそさがりの音響分析-日本語話し言葉コーパスを例として Acoustic Analysis of Accent Slowing: A Case Study of the Japanese Corpus of Spoken Language</p><p><br /></p><p>M2<span style="white-space: pre;"> </span>堀家 利沙 Horike Risa<span style="white-space: pre;"> </span>高校生向け重要句動詞リスト作成に向けた全体構成の振り返り<br />Reflecting on dissertation structure for developing an essential phrasal verb list for high school students </p><p><br /></p><p>M2<span style="white-space: pre;"> </span>安 美 彦 An Meiyan<br />リサーチデザインの紹介及び調査範囲の再確認 Introduction of Research Design</p><p><br /></p><p>M2<span style="white-space: pre;"> </span>佐々木 恭子 Sasaki Kyoko<span style="white-space: pre;"> </span><br />COCAに見る母語話者の原因表現使用調査 An Investigation into the use of causal expressions by English native speakers in COCA</p><p><br /></p><p>M2<span style="white-space: pre;"> </span>斎 藤 景 子 Saito Keiko<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本人英語学習者の論証文における熟達要因に関する質的調査 A qualitative research on the proficiency factors of Japanese EFL learners in argumentative writing</p><p><br /></p><p>M1<span style="white-space: pre;"> </span>林 嘉 寧 Rin Kanei<span style="white-space: pre;"> </span><br />日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得―予備実験の途中報告― Acquisition of verb Nai-style accents in Japanese learners: An interim report of preliminary experiments</p><p><br /></p><p>M1<span style="white-space: pre;"> </span>崔 夢 影 Sai Muei<span style="white-space: pre;"> </span><br />英語からカタカナ日本語にする時の特徴ー中国語を母語とする日本語学習者を対象に Characteristics of changing from English to Katakana Japanese: For learners of Japanese whose mother tongue is Chinese</p><p><br /></p><p>M1<span style="white-space: pre;"> </span>王 文 慶 Oh Bunkei<span style="white-space: pre;"> </span><br />中国語と日本語における多義文の伝達意図による韻律的特徴 Prosodic features differentiating Mandarin Chinese and Japanese in intention of ambiguous sentence</p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-42326955666642316112021-07-30T14:50:00.001+09:002021-07-31T14:54:24.721+09:002021.7.30 外国語教育コンテンツ論コース第3回集団指導<p> 外国語教育コンテンツ論コース第3回集団指導</p><p>2021年7月30日(金)On Zoom</p><p>Schedule</p><p>10:40 挨拶及び進み方の確認(Greer)</p><p>D3 瞿 琦 Ku ki<br />語中位置が日本語破裂音の知覚に及ぼす影響<br />Effects of phonetic environment changes on perception</p><p><br /></p><p>D3 鄧 琪 To Ki<br />現代日本語における漢語の諸相ー語用論的特性:産出モード・産出環境の影響ー<br />Aspects of Kango in Modern Japanese: Pragmatic Characteristics: Influence of Mode of Production and its Context</p><p><br /></p><p>D3 肖 锦 莲 Sho Kinren <br />中国語を母語とする日本語学習者の文末詞使用<br />Use of Sentence Final Markers by Chinese Speakers Learning Japanese</p><p><br /></p><p>D2 ナンブ・ザッカリー NANBU, Zachary <br />TGGに起きるリストの共同的累積的構築<br />The Co-Operative Accumulative Constructions of Lists at TGG</p><p><br /></p><p>D1 中 村 弘 子 Nakamura Hiroko <br />性格特性および情意要因が日本人大学生のプロソディに及ぼす影響:音響学的考察<br />An acoustic study on the effect of personality traits and affective factors on prosody of Japanese university students</p><p><br /></p><p>M2 葉 雪 珺 Yoh Setsukun <br />アクセントのおそさがりの音響分析-日本語話し言葉コーパスを例として<br />Acoustic Analysis of Accent Slowing: A Case Study of the Japanese Corpus of Spoken Language</p><p><br /></p><p>M2 安 美 彦 An Meiyan<br />中国の日本語教科書における条件節の扱いに関する考察-「総合日本語」を例として-<br />A Study on Conditional Clauses: Based on a Corpus of Japanese Textbooks Published in China</p><p><br /></p><p>M2 堀 家 利 沙 Horike Risa <br />高校英語指導における句動詞の扱い―教科書とセンター試験の分析から―<br />An investigation into the usage of phrasal verbs in high school English input sources-Analysis of English textbooks and the National Center Test</p><p><br /></p><p>M2 佐々木 恭子 Sasaki Kyoko <br />ICNALEにみる日本人学習者の理由表現使用<br />Japanese learners’ use of causal expressions in English in ICNALE</p><p><br /></p><p>M2 斎 藤 景 子 Saito Keiko <br />日本人英語学習者の自由英作文産出過程モデル及びその形成要因に関する考察<br />A study of the process of writing composition of Japanese EFL learners and the way it is formed</p><p><br /></p><p>M1 林 嘉 寧 Rin Kanei <br />日本語学習者における動詞ナイ形のアクセント習得<br /><br />M1 崔 夢 影 Sai Muei <br />中国語を母語とする日本語学習者の外来語の産出における英語学習の影響<br />The Effect of English Learning on the Production of Japanese loanwords among Chinese JFL Learners</p><p><br /></p><p>M1 王 文 慶 Oh Bunkei <br />中国語と日本語における多義文の表現意図の韻律特徴<br />Prosodic features differentiating Mandarin Chinese and Japanese intention in ambiguous sentences</p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-83233339272328812732021-06-25T14:45:00.003+09:002021-07-31T14:49:20.223+09:002021.6.25 外国語教育コンテンツ論コース第2回集団指導<p> 外国語教育コンテンツ論コース第2回集団指導</p><p>2021年6月25日(金) 1040~ Online</p><p><br /></p><p>D3 瞿 琦 Ku ki</p><p>語中位置が日本語破裂音の知覚に及ぼす影響 ー予備調査の結果ー</p><p>Effects of phonetic environment changes on perception : The result of pre-test</p><p><br /></p><p>D3 鄧 琪 To Ki</p><p>現代日本語における漢語の表記ゆれ問題に対する一考察:漢語副詞・形状詞の仮名表記問題に注目した計量研究</p><p>A Study on the Problem of Kango Notation Fluctuations in Modern Japanese</p><p><br /></p><p>D3 肖 锦 莲 Sho Kinren</p><p>中国語を母語とする日本語学習者の一人称代名詞使用</p><p>Chinese learner's first-person pronoun use</p><p><br /></p><p>D2 ナンブ・ザッカリー NANBU, Zachary</p><p>EFLロールプレイにおけるリスト投影性と共同的行為</p><p>List projectability and co-operative action during EFL role-play</p><p><br /></p><p>D1 中 村 弘 子 Nakamura Hiroko</p><p>コミュニケーション不安が英語学習者のプロソディに及ぼす影響とプロソディ指導の効果 </p><p>F0 study on the effectiveness of teaching prosody in mitigating communication apprehension</p><p><br /></p><p>M2 葉 雪 珺 Yoh Setsukun</p><p>アクセントのおそさがりの音響分析-日本語話し言葉コーパスを例として</p><p>Acoustic Analysis of Accent Slowing: A Case Study of the Japanese Corpus of Spoken Language</p><p><br /></p><p>M2 安 美 彦 An Meiyan</p><p>中国の日本語教科書における条件節の扱いに関する考察-「総合日本語」を例として- A Study on Conditional Clauses Based on a Corpus of Japanese Textbooks Published in China</p><p><br /></p><p>M2 堀 家 利 沙 Horike Risa</p><p>「国際比較(日・韓・中・台)の観点から見た日本人大学生の句動詞使用」</p><p>An Investigation of Phrasal Verb Use by Japanese University Students from the Perspective of International Comparison (JPN/KOR/CHN/TWN)</p><p><br /></p><p>M2 佐々木 恭子 Sasaki Kyoko</p><p>COCAにおける動詞などを含む原因表現使用</p><p>Use of causal expressions including causative verbs and other parts of speech in COCA</p><p><br /></p><p>M2 斎 藤 景 子 Saito Keiko</p><p>日本人英語学習者の自由英作文産出過程モデル及びその形成要因に関する考察</p><p>A study of the process of writing composition of Japanese EFL learners and the way it is formed</p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-80115650509137028342021-04-23T09:27:00.003+09:002021-07-31T14:55:02.510+09:002021.4.23 外国語教育コンテンツ論コース第1回集団指導<p>オンラインで2021年度初の集団指導が行われました。<br /><br />神戸大学大学院国際文化学研究科外国語教育論講座<br />外国語教育コンテンツ論コース<br />2021年度第1回集団指導</p><p>日程:2021年4月23日(金)</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4x-NPY_jDDaVwXuX7JWA-y8iwIQDCUARg1r1epev-943-ypmBzR09JQMvFcuokwHfDrocXb5zfO-wvbCYaS-_OTGIY4QgjtK3uGkVNF3cZkoZwlw_T_FpL4i0DnKLBWCGafXbrVwZFw/s1065/%25E3%2582%25AD%25E3%2583%25A3%25E3%2583%2597%25E3%2583%2581%25E3%2583%25A3_censored.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="814" data-original-width="1065" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4x-NPY_jDDaVwXuX7JWA-y8iwIQDCUARg1r1epev-943-ypmBzR09JQMvFcuokwHfDrocXb5zfO-wvbCYaS-_OTGIY4QgjtK3uGkVNF3cZkoZwlw_T_FpL4i0DnKLBWCGafXbrVwZFw/s320/%25E3%2582%25AD%25E3%2583%25A3%25E3%2583%2597%25E3%2583%2581%25E3%2583%25A3_censored.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Zoomでの集団指導風景</div><p>10:00<br />D3 瞿 琦 Ku ki<br />日本語外来語アクセントの習得への英語習熟度の影響―中国語を母語とする日本語学習者を対象として―<br />The relationship between learning Japanese loan words accent and English skills of Chinese JFL learners</p><p>10:08<br />D3 鄧 琪 To Ki<br />現代日本語における外来語の表記ゆれ問題に対する一考察:二重母音[ei]の表記ゆれ問題に注目した計量研究<br />A Study on the Problem of Spelling Fluctuation of Foreign Loanwords in Modern Japanese: A Quantitative Study on the Double-vowel [ei]</p><p>10:16<br />D3 肖 锦 莲 Sho Kinren<br />中国語を母語とする日本語学習者のヘッジ語形使用―習熟度・学習環境との関係性について―<br />The Use of Hedges by Chinese Learners of Japanese: Relationship with Proficiency Level and Learning Environment</p><p>10:24<br />D2 ナンブ・ザッカリー NANBU, Zachary<br />Embodied List Construction during L2 Roleplay L2ロールプレイにおける身体的なリストの構築</p><p>10:32<br />D1 中 野 公 太 郎 Nakano Kotaro<br />外国語学習教室内で行われる生徒同士の援助についての会話分析的研究<br />A Conversation Analytic Study on Peer Assistance in EFL Classroom Interaction</p><p>10:40<br />D1 中 村 弘 子 Nakamura Hiroko<br />英語学習者の不安の可視化とプロソディ指導の効果<br />F0 study on communication apprehension and prosody</p><p>Break</p><p>10:55<br />M2 葉 雪 珺 Yoh Setsukun<br />アクセントのおそさがりの音響分析-日本語話し言葉コーパスを例として-<br />Acoustic Analysis of Accent Slowing: A Case Study of the Japanese Corpus of Spoken Language</p><p>11:00<br />M2 安 美 彦 An Meiyan<br />中国の日本語教科書における条件節の扱いに関する考察-「総合日本語」を例として-<br />A Study on the Conditional Clauses : Based on the Corpus of Japanese Textbooks Published in China</p><p>11:05<br />M2 堀 家 利 沙 Horike Risa<br />句動詞go onのコア・ミーニング抽出と指導に向けた試み<br />Approaches to identify the core meaning of “go on”</p><p>11:10<br />M2 佐々木 恭子 Sasaki Kyoko<br />英語母語話者と日本人英語学習者の作文における因果律の理解<br />Understanding causality in English argumentative essays by native English speakers and Japanese learners of English</p><p>11:15<br />M2 斎 藤 景 子 Saito Keiko<br />日本人英語学習者の作文産出過程に関する実験デザインの検討と本実験の施行<br />Implementation of an experiment on the process of writing composition of Japanese EFL learners</p><p>11:20<br />M1 林 嘉 寧 Rin Kanei<br />Zoomにての自己紹介及びこれからの研究紹介</p><p>11:22<br />M1 崔 夢 影 Sai Muei<br />Zoomにての自己紹介及びこれからの研究紹介</p><p>11:24<br />M1 王 文 慶 Oh Bunkei<br />Zoomにての自己紹介及びこれからの研究紹介</p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-61705042002429901022021-04-05T09:14:00.002+09:002021-04-08T14:19:06.000+09:002021.4.5 大学院新入生オリエンテーション<p>全体オリエンテーションの後,講座・コース単位でのオリエンテーションを実施しました。</p><p><br />外国語教育論講座オリエンテーション<br />日時 <span style="white-space: pre;"> </span>2021(令和3)年4月5日(月)15:30~16:00<br />場所 <span style="white-space: pre;"> </span>D310教室</p><p>プログラム<br />講座代表(Greer),コース代表(Greer,髙橋),センター長(柏木)あいさつ<br />自己紹介(全員)<br />事務連絡(Greer)<br />コース別ガイダンス</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEie2ikqkM3uA2q3zKuq9WqCJ0TBcX8hWYlTTWhDVmKfcgRpyxaU_mDNe498NN7IDbgFPAJY1wLce5L1VouYLT5p2Y_tP1u9xxoPWz3PuRJ07PC-arYGXAzN8cpR47t4Q__ZtuSZ5LudoQ/s2560/P1090716.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1920" data-original-width="2560" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEie2ikqkM3uA2q3zKuq9WqCJ0TBcX8hWYlTTWhDVmKfcgRpyxaU_mDNe498NN7IDbgFPAJY1wLce5L1VouYLT5p2Y_tP1u9xxoPWz3PuRJ07PC-arYGXAzN8cpR47t4Q__ZtuSZ5LudoQ/s320/P1090716.JPG" width="320" /></a></div><br /><p><br /></p><p>====================================</p><p>2021年度外国語教育コンテンツ論コース</p><p>【教員(7名)】<br />教 授 <span style="white-space: pre;"> </span>石川 慎一郎<br />教 授 <span style="white-space: pre;"> </span>柏木 治美<br />准教授 <span style="white-space: pre;"> </span>木原 恵美子<br />教 授 <span style="white-space: pre;"> </span>GREER, Tim<br />教 授 <span style="white-space: pre;"> </span>朱 春躍 <br />助 教 <span style="white-space: pre;"> </span>芹澤 円<br />教 授 <span style="white-space: pre;"> </span>大和 知史<br /><br />【協力研究員(1名)】<br />PD AMAR, Cheikhna</p><p>【所属学生(15名)】<br />D3 瞿 琦(朱) 鄧 琪(石川) 肖 锦莲(石川)<br />D2 NANBU, Zack(グリア) 中野 公太郎(グリア) <span style="white-space: pre;"> </span><br />D1 中村 弘子(大和)<span style="white-space: pre;"> </span><br />M2 葉 雪珺(朱) 安 美彦(石川) 堀家 利沙(石川) 佐々木 恭子(石川) 斎藤 景子(木原) <span style="white-space: pre;"> </span><br />M1 林 嘉寧(朱) 崔 夢影(朱) 王 文慶(朱) <span style="white-space: pre;"> </span><br />M研究生 靳 培雯(木原) </p><p><br /></p><p>年間指導計画</p><p>第 1 回集団指導 4 月 23 日(金) (対面、D310教室)<br />第 2 回集団指導 6 月 25 日(金) (オンライン方式)<br />第 3 回集団指導 7 月 30 日(金) (オンライン方式)<br />第 4 回集団指導 10 月 22 日(金) (対面、D310教室予定)<br />コロキアムⅢ (D3)2021 年11月 12日(金)★4/8 変更反映済み★<br />コロキアムⅠ&Ⅱ (D1, D2)2022 年1月 28日(金) <br />第 5 回集団指導 2022 年2 月 4 日(金)(修論発表を含む)</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-462636445322254652021-01-29T13:34:00.000+09:002021-02-02T13:46:11.453+09:002021.1.29 国際文化学研究科コロキアムⅠ,コロキアムⅡ<p>D1,D2対象の進級審査が行われました。コンテンツ論コース関係の発表は以下の通りです。(Zoom実施)</p><p><br /></p><p>●コロキアムⅠ<br />10:50~<br />Zachary Nanbu(外国語教育コンテンツ論)<br />Second Language Learning and Use in Simulated Settings: Incrementally Co-constructing L2 Interactional Competence<br /><br />●コロキアムⅡ<br />14:40~<br />鄧琪(外国語教育コンテンツ論)<br />現代日本語における非和語系語彙の諸相:コーパス言語学・計量言語分析・日本語教育の接点を求めて<br /><br />15:20~<br />肖锦莲(外国語教育コンテンツ論)<br />話者属性とスタンス表出の関係性の解明および日本語教育への示唆<br /><br />16:00~<br />瞿琦(外国語教育コンテンツ論)<br />日本語破裂音の音声的特徴</p><p><br /></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-55233326806617799292021-01-07T13:33:00.003+09:002021-02-02T13:47:39.033+09:002021.1.8 外国語教育コンテンツ論修士最終試験および第5回集団指導<p>神戸大学国際文化学研究科外国語教育論講座外国語教育コンテンツ論コース</p><p>修士最終試験および第5回集団指導</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGOkiSSXR2K4XPFK6x19SNfwRuOHqoCsYhMk5VEBjo33V_yjlIFB1j69dBYKEmd19Q5Bc2afrHZ18IVhycoRMgMEwuHiBPgC7OmSfeGo6Qyt6tQ4REdyGIfOb35-I5cnbSiqJ2rRKIEg/s1070/contents_2011_all.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="776" data-original-width="1070" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGOkiSSXR2K4XPFK6x19SNfwRuOHqoCsYhMk5VEBjo33V_yjlIFB1j69dBYKEmd19Q5Bc2afrHZ18IVhycoRMgMEwuHiBPgC7OmSfeGo6Qyt6tQ4REdyGIfOb35-I5cnbSiqJ2rRKIEg/s320/contents_2011_all.JPG" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">当日参加者(1/8キャプチャ)</div><p><br />日時:2021年1月8日(金)10:00~11:35<br />形式:zoomによるオンライン形式</p><p>09:55 zoom ミーティング入室開始<br />09:58 修論審査&集団指導プログラム説明(朱)</p><p>M2:修論審査(発表20min; 質疑応答10min)<br />10:00~10:30 石田麻衣子「小学校英語教育における重要語及び重要連語の選定手法の検討―コーパス言語学の言語教育への応用ー」<br />10:30~11:00 李通「中国北方方言話者の日本語有声破裂音に対する日本語母語話者の知覚」</p><p><br /></p><p>M1:集団指導(質疑応答のみ)<br />11:10~11:15 斎藤景子「知識伝達モデルから知識変形モデルへの移行に関する先行研究の整理と本実験のデザイン」<br />11:15~11:20 佐々木恭子「多様な言語場面における英語理由表現選択メカニズムの解明と知見の教育的応用」<br />11:20~11:25 堀家利沙「COCAの分析から見るジャンル別句動詞使用傾向」<br />11:25~11:30 安美彦「日本語学習者の書き言葉における条件節使用の実態調査―「JCK作文コーパス」を用いて―」<br />11:30~11:35 葉雪珺「アクセントの遅さがりの音響分析—日本語話しことばコーパスを例として―」</p><p><br /></p><p>11:35~ コース会議</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-3036001619843379931.post-86798180556224388392020-11-25T16:38:00.001+09:002020-11-25T16:39:00.038+09:002020.11.27 外国語教育コンテンツ論コース2020年度第4回集団指導(online)<p>神戸大学国際文化学研究科外国語教育論講座外国語教育コンテンツ論コース<br />第4回(オンライン)集団指導プログラム案</p><p>日時:2020年11月27日(金)10:00~11:22</p><p>形式:zoomによるオンライン形式(質疑応答のみ)(D=8min, M=5min)</p><p>09:55 zoom ミーティング入室開始</p><p>09:58 集団指導プログラム説明(朱)</p><p><br /></p><p>M1</p><p>10:00~10:05 斎藤景子「日本人英語学習者のライティングにおける英語習熟度とパラグラフライティングに対する知識・理解及びアウトラインの関連性について」</p><p>10:05~10:10 佐々木恭子「現代英語におけるbecause使用」</p><p>10:10~10:15 堀家利沙「高大連携を志向した日本人英語学習者の句動詞の発達パタンのモデル化―学習者コーパスを使った研究―」</p><p>10:15~10:20 安美彦「日本語書き言葉における「形容詞+条件節」の使用―「現代日本語書き言葉均衡コーパス」を用いた調査をふまえ」</p><p>10:20~10:25 葉雪珺「音声の音響情報と知覚印象のずれについて」</p><p>M2</p><p>10:25~10:30 李通「中国北方方言話者の日本語有声破裂音に対する日本語母語話者の知覚—新しいパラメータの検討と加工音声の知覚実験―」</p><p>10:30~10:35 石田麻衣子「小学生のための基本名詞コロケーションリスト」</p><p>(10:35~10:40 時間調整)</p><p><br /></p><p>D1</p><p>10:40~10:48 Nanbu, Zack「Learner orientations towards short questions and transition relevanceduring simulated fast-food encounters」</p><p>D2</p><p>10:48~11:06 鄧琪「学習段階の変化が日本語学習者の外来語使用に及ぼす影響「日本語学習者書き言葉コーパス」を用いた縦断調査」</p><p>11:06~11:14 瞿琦「日本語破裂音の音声的特徴―foの変化が知覚に及ぼす影響―」</p><p>11:14~11:22 肖锦莲「作文に見る学習者のヘッジ使用―文脈調査に基づいて―」</p><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.com